淺談傳統文化在小學數學課堂中的滲透

摘要：隨著新課改的推進，教師們逐漸認識到，將傳統文化滲透到小學數學教學中可以幫助學生樹立正確的數學觀，優化數學學習效果。基于此，本文便從“傳統文化與小學數學教學的結合”研究核心，從傳統文化在小學數學教學中滲透的價值、將傳統文化滲透于小學數學課堂的策略兩個方面進行了具體論述。

關鍵詞：小學數學;傳統文化;人文素養

近年來，隨著國家明確指出：教師應當悉心剖析學科教學內容中民族精神和傳統文化素材，并與教材內容完成有機結合;“數學是一種文化”的觀念逐漸得到了許多師生的認可，廣大數學教師亦致力于著名數學家、數學圖形中蘊藏的文化含義等方面入手，深入查找和挖掘相關內容，以便利用這些優秀傳統文化元素，對學生進行思想上的豐富與熏陶，提升學生的數學文化素養。

一、傳統文化在小學數學教學中滲透的價值

注重傳統文化與小學數學基本概念的有機結合，有助于為課堂教學開辟創新性切入點，有助于為教師教學工作的展開提供新思路。在以往教學過程中，教師對數學概念的介紹、對例題的講解、組織學生進行計算演練等共同占據了全部課堂時間，挖掘小學數學教材中的傳統文化元素，添加在組織學生理解概念的教學環節之中，有助于充實學科教學內容，創新和轉變數學教學模式，實現學科教學的的突破性進展。

將傳統文化滲透于小學數學之中，有助于滿足學生的個體發展需求。對于小學生而言，由于其邏輯思維和空間想象能力發展不完善，且數學知識具有一定抽象性，因而為其學習進程造成了一定阻礙，更導致有些學生課堂表現不佳。若能在數學課堂上滲透傳統文化元素，便能讓學生通過對文化知識學習轉向的探究教材數學知識，更能通過觀照前人對數學問題的刻苦鉆研精神，轉變自身學習模式，促進自身成長和發展。

二、將傳統文化滲透于小學數學課堂的策略

（一）展示傳統優美圖形，豐富教學內容

以幾何圖形為主題的課程是小學數學內容的重要組成部分，在數學教學過程中，也避免不了圖形的展示。我國古代有許多帶有中華本土特色的圖形和滲透重要文化理念的建筑，若能夠選取其中具有代表性的圖形、圖片等呈現在學生面前，則能夠讓學生具體認知到中華圖形的的和諧之美。基于此，教師應當利用互聯網資源尋找傳統優美圖形和建筑等方面素材，以矩形、圓形、三角形等基本類型標準對所尋找的素材進行分類，滲透在不同知識點中系統地為學生講解;以便豐富學生對傳統圖形的了解，鞏固學生文化自信。

例如，在學習“軸對稱圖形”這一知識點時，如紫禁城是規規矩矩的軸對稱建筑，若從景山上向下俯瞰，便能夠發現紫禁城由一條中軸線分割開來，兩邊的宮殿遙相呼應;而醉翁亭便也可以頂點豎直向下延伸出一條中線，將亭子分為完全對稱的兩部分。最后，教師可為學生解釋將中國建筑喜愛以中軸對稱為骨架的原因、內涵，即致力于使建筑承托起“整齊嚴肅、有條不紊”的視覺感受，將和諧、平衡、穩定之美彰顯出來，給予觀賞者一種“安靜”的嚴肅感，

（二）解答古代數學名題，滲透文化內涵

我國古代并不是只有星漢燦爛的詩詞文化，亦在數學方面流傳下來許多著名題目，這些題目不但與古代傳統文化相貼合，展示出古人的思考方式，還能夠幫助剛剛接觸數學知識的小學生拓展和發散思維，逐漸具備靈活運用所學知識的意識。諸如“雞兔同籠”問題、“長繩測井”、“藏題詩”等數學題目，均是從古代發揚至今，教師便應當在數學活動探究課堂上是以某一類型題目為例引導學生思考，在學生表達意見、提出思路的基礎上與其共同總結解題方法，并將題目產生的背景作為普及型知識一并講授給學生。

例如，在學習“方程”相關知識時，教師便可在互動探究課上講“長繩測井”這一古代題目內容融入其中，如：“以繩測井，若將繩三折測之，繩多五尺;若將繩四折測之，繩多一尺，問繩長、井深各幾何？教師首先應當帶領學生共同破題，明確題目給出的條件和設問。其次，基于方程思想引導學生根據題目設未知數，即若設繩長為x，井深為y，則可列出方程組為y=3x+5，y=4x+1”。小學生只需要列出方程即可，不需求解。在此過程中，有助于學生將所學方程思想與內容更為靈活的運用，提升其解題能力。最后，教師在課上講述這個命題時，也可以順勢提及歷史背景，向學生介紹古人“以繩測井”的具體方法，讓學生在古今對比中感知到現代生活的進步。

（三）講解數學名人實例，學習精神品質

數學知識與學科教學方式發展到今天，離不開每一位先驅者的刻苦鉆研，并利用自身研究學習成果豐富數學理論知識體系，為今人的學習奠基。因此，在數學課堂上，教師也應當基于不同教學主題為將這一理論知識的提出者的經歷、事跡和在數學領域的貢獻等介紹給學生，依據其在探索過程中的嚴謹態度、不懈毅力，對學生展開精神文化教育，從而使學生在學習過程中領略前人精神品質，觀照自身學習問題并主動修正。

例如，在學習“正負數”相關知識時，教師可為學生引入元代著名數學家、教育家朱世杰的事例。朱世杰主要的著作是《算學啟蒙》，在《算學啟蒙》一書中，他既吸收了北方的天元術，又吸收了南方的正負開方術、各種日用算法及通俗歌訣，在此基礎上進行了創造性的研究，致力于為當時的學子普及數學知識，豐富算學理論。在元朝統一中國之后，朱世杰為了吸納全國各地數學經驗和成果，在國內周游20余年，在系統鉆研前人學習成果的同時亦展開教學，普及了與生活密切相關的各種算法。在此該實例的講述中，教師應當促使學生學習朱世杰吸納前人觀念、進行知識整理與創造的開拓精神和探索精神，將其內化為自身學習修養。

參考文獻：

[1]郭向子.試論如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化[J].才智，2014（21）：199.

海亮外國語學校?吳宇珂