小學數學應用題教學的相關分析

摘要：在小學階段，學生普遍覺得應用題難度大，同時，教師也認為應用題難教，這似乎是難以攻破的堡壘。而隨著新課改理念不斷滲透到小學數學教學中，也為應用題教學帶來了生機與活力，那么，教師如何將運用行之有效的教學方式開展應用題教學，這便成為教師所關注的問題。本文筆者便以教學存在的問題為出發點，對應用題教學策略展開分析。

關鍵詞：小學數學;應用題;解題能力;探究能力

受傳統教育理念的影響，教師將教學過程定義為教師教的過程，而忽視了學生學的過程。尤其對于小學數學應用題這一模塊，由于小學生的心智發展還未完全成熟，在解析應用題的各個環節中容易出現思維障礙。這時，教師作為學生發展的促進者以及學生學習的引導者，應分析小學生的認知特點，并抓住應用題與學生思維之間的矛盾，以此分析教學方法，從而使應用題這模塊的教學呈現出高效性。

一、傳統小學數學應用題存在的問題

在傳統小學數學應用題教學中，存在著諸多問題。其一，應用題形式單一。小學中段的應用題大多數以文字的方式呈現出來，正是由于應用題存在這一特征，這便直接帶給學生一定的枯燥感，并且無法激發學生解答應用題的興趣。同時，分析傳統應用題的特征，能夠發現應用題的條件是充足的，答案也是唯一的。此外，傳統的應用題結構封閉、形式單一，這就容易使得學生產生思維定勢。因此，為了發展學生的思維，教師在設計應用題時，應給學生更多開放式的空間，使他們的思維不再局限于某一特定的場景中，以此啟發學生的潛能。其二，應用題教學“類型化”嚴重。在應用題教學中，教師總是“教教材”，但這種方式顯然與現代教育理念相悖。同時，部分教師傾向于設置一些“典型例題”，并且將應用題劃分為幾種類型，每種類型都有著固定的解決方法，這時，學生也只是機械地背誦幾個固定的公式，當拿到題目時也只是套用公式，這樣一來，學生并不能對所學知識進行有效遷移，有效解決問題也自然無從談起。

二、小學數學應用題教學策略

1.設計“開放化”應用題，加強信息意識

信息意識主要是指學生對信息的敏感度，以及捕捉、判斷信息的敏感程度。在小學階段，強化小學生的數學信息意識是十分重要的。因此，教師可從幾個方面優化數學應用題，首先可以提供條件不足的應用題，當學生意識到條件不足時，便能夠使他們自然地搜集信息，以此給予有效的解答。其次，教師還可以提供數據“盈余”的應用題，這時，學生便要學會對問題進行有效判斷，進而提取出有價值的信息。其次，教師也可以提供一些信息雜亂的數學問題，通過給學生提供一定的問題“素材”，便能夠讓學生自己搜集、處理信息，進而找出問題的答案。在“小數的加法和減法”教學中，教師可以提供給學生相應的數字信息或者計算公式，如：1.2+0.8=2，隨后便可以引導學生根據自己的生活經驗或者已有認知設計題目，培養學生開放性的應用思維。如：有的學生想到“鉛筆1.2元一支，橡皮0.8元一個，共花費多少錢”，通過這樣開放性的應用設計，既增加了學生的應用能力，還強化了學生的信息意識。

2.指導基本解題策略，培養解題能力

所謂解題能力主要指的是解任何題的能力。這種能力主要包括：聯系、分析、分類等基本解題策略。一般的解題能力體現在學生了解問題情境后作出的判斷。應用題教學的主要目的也是為了使學生掌握一般數學問題的解題策略。而解題的一般策略主要表現在以下幾個方面，如：收集條件和問題、分析數量關系、擬定解題計劃、解答問題、檢驗與評價。因此，教師作為學生學習的引導者，應積極引導學生掌握解題的基本策略，使學生的解題方式得到逐步鍛煉，以此提高其解題能力。

3.創設輕松的課堂氛圍，提高探索能力

教學過程是教師與學生共同參與的雙邊性活動。其主要體現了師生關系、協作意識。而課堂作為學生學習的主戰場，可見，輕松、愉悅的課堂氛圍無疑是教師需要營造的。因此，在應用題教學時，教師首先應創設融洽的課堂氛圍，使學生主動參與到應用題的解答活動中，其次，教師也可以采用多樣化的形式，如：小調查、小課題研究等等，通過這樣的方式，既能夠強化學生的參與意識，使學生的學變得更加主動、更加積極，還能夠調動學生的積極性，進而使學生的探索能力得到逐步提高。

綜上所述，應用題教學改革在一定程度上決定著小學數學教學改革的成敗。因此，對小學數學應用題教學模式進行優化是必要的。同時，對應用題解題策略進行研究也是現代教育理念的要求。教師作為課程的構建者，應重視對學生思路的引導，并以開放式的問題作為輔助資源來發展學生的數學思維。其次，教師還應引導學生掌握基本的解題策略，使學生的解題能力得到訓練。除此之外，教師還需要建立和諧平等的師生關系，并給學生更多能動性發揮的空間，使他們在輕松的學習場中產生更加積極的學習情緒，從而啟發每個學生的潛能，使他們的數學綜合素質得以提高。

參考文獻：

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