讓小學語文閱讀教學助益學生的語文寫作的研究

摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有豐富的閱讀儲備才能幫助學生積累語文寫作的素材，所以，在現(xiàn)代語文教育改革中，語文閱讀與寫作之間的融合就成為了很多教師關(guān)注的問題?；谶@一問題，本研究擬圍繞小學語文閱讀教學逐一學生語文寫作的可行性出發(fā)，思考能實現(xiàn)這一助益效果的舉措，希望能對后續(xù)小學語文課堂的進一步優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學

隨著時代的進步，小學語文教學中閱讀和寫作間的關(guān)系也愈發(fā)受到人們關(guān)注，越來越多研究表明正確展開閱讀教學能有助于小學生提高自己的作文寫作能力，那么究竟該如何凸顯小學語文閱讀對語文寫作的助益效用呢？“讀寫結(jié)合”理念就出現(xiàn)在小學語文教學環(huán)節(jié)，推動了小學語文教育的發(fā)展，也在源頭上解決了過去小學語文寫作教學效果不佳的問題。

一、閱讀教學助益學生作文寫作的可行性

對于語文學科而言，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作亦是對學生閱讀能力的考察，尤其對小學階段學生而言，只有在這一階段通過閱讀幫助學生完善語文寫作的思維、鍛煉寫作的能力才能在源頭上幫助學生更好的將寫作學習成果表現(xiàn)出來，凸顯小學作為學生語文閱讀習慣、寫作習慣養(yǎng)成重要時期的價值所在。所以，在未來小學語文教學中，教師就應(yīng)從教材閱讀材料的內(nèi)容出發(fā)，幫助學生更具象的理解各類型寫作知識，以此提高小學語文閱讀教學的效果，凸顯閱讀教學助益寫作效果的內(nèi)涵。

二、閱讀教學助益學生作文寫作的研究

基于上述可行性，筆者認為如果教師想要在未來語文教學中凸顯這一助益效用，教師就可以嘗試從如下3個方面入手：

（一）巧用教材資源，啟迪學生思想

在經(jīng)歷了數(shù)次小學語文教材改版后，以部編版小學語文教材為例，可以發(fā)現(xiàn)這一教材中設(shè)計的很多教材資源都能用于啟迪學生們的寫作思想，因此，在未來凸顯閱讀教學助益學生作文寫作時，教師們就應(yīng)貼合語文閱讀、寫作教學的目標選擇能夠啟迪學生寫作思路的文章，引導(dǎo)學生模仿這些文章，從中實現(xiàn)以閱讀教學助益寫作教學的目的。比如，在指導(dǎo)學生“我來編童話”寫作內(nèi)容時，教師就可以將這一作文寫作的側(cè)重提取出來，并在講解這一章節(jié)《那一定會很好》、《在牛肚里的旅行》等閱讀內(nèi)容時，就有意識的引導(dǎo)學生思考如果自己是作者，該如何描述文章的故事，借此啟迪學生寫作的思維，幫助學生更深入的理解閱讀內(nèi)容

（二）科學傳授技巧，激發(fā)學生興趣

對于小學生而言，之所以很多小學語文課堂閱讀教學、寫作教學的效果都不好，就是因為很多教師在設(shè)計課堂時沒有為學生傳授相應(yīng)的技巧，這就導(dǎo)致學生們參與語文閱讀、寫作的效率大大降低，影響學生參與這兩項教學內(nèi)容的興趣，也削弱了閱讀教學助益寫作教學的效果。所以，針對這一問題，在未來優(yōu)化教學的環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)在設(shè)計課堂時為學生設(shè)計創(chuàng)收閱讀、寫作技巧的部分，讓學生們在技巧的驅(qū)使下提高參與語文閱讀、寫作的興趣，以此凸顯閱讀教學對寫作教學的助益。比如，在設(shè)計小學語文“貓”課程時，通過對這一章節(jié)內(nèi)容的了解，可以發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)作文教學的主題是“我的動物朋友”，所以，在閱讀教學時教師就應(yīng)著重引導(dǎo)學生理解閱讀文章對“動物朋友”的描述，鼓勵學生將閱讀文章里有特色的的描述詞句記錄下來，以此為學生提供參考，降低學生寫作的難度，提高學生興趣的同時凸顯閱讀助益寫作的效果。需要注意，這一環(huán)節(jié)教師可以將多媒體應(yīng)用到課程中來，以此幫助學生將文章內(nèi)容進一步具象，提高助益的效果。

（三）組織多元活動，幫助學生實踐

對于生性活潑、好動的小學生而言，教師還可以開展豐富、多元的閱讀助益寫作教學活動，讓學生們在學習閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作練筆，借此提高學生參與作文寫作的熟練度，收獲比較好的助益寫作教學效果。比如，在設(shè)計小學語文“摔跤”課程時，教師就可以在指導(dǎo)學生閱讀這一文章的基礎(chǔ)上，要求學生模仿文章中的片段進行仿寫，借此為學生提供參與寫作的機會，收獲更好的寫作教學指導(dǎo)效果。與此同時，教師還可以鼓勵學生將閱讀文章編纂成“小劇本”，通過完善、演繹劇本的方式實現(xiàn)閱讀教學助益寫作教學的目標，實現(xiàn)小學教育中的讀寫結(jié)合，實現(xiàn)這一課程改革優(yōu)化的意義所在。譬如，在設(shè)計小學語文“田忌賽馬”時，教師就可以鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上將這篇文章轉(zhuǎn)化為“劇本”，演繹的同時強化學生們自己閱讀和寫作之間的轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)閱讀教學助益寫作教學的核心目標。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀和寫作作為小學語文教育中無法“分割”的兩個部分，如果想收獲更好的小學語文教學效果，將其兩者有機的整合在一起是現(xiàn)階段小學語文教學優(yōu)化的必然舉措。所以，本文針對讓小學語文閱讀教學助益學生寫作教學的可行性、實踐舉措分別進行了闡述，希望能為后續(xù)其兩者的融合指明方向。

參考文獻：

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