科學分層分組教學 提高數學學習效能

摘要：在數學教學中分層分組是一種創新型的教學方式，而且被教師廣泛應用。教師要注重科學分層教學，對數學教學內容和難度進行分層，增強教學的針對性;對學生進行數學分組，要結合學生個體之間的差異，平等對待，均衡分組，讓每個學生都能得到相應的鍛煉。

關鍵詞：分層教學;分組合作;數學學習

引言：教育應當面向所有學生，一視同仁，以全面提高學生素質為導向。但由于應試教育的原因，實際數學教學中往往存在一些問題。首先，以考試內容而制定的學習內容和教學目標，往往容易使課堂教學變得枯燥平淡消退學生的進步，而且優秀學生的課上與教師之間的互動表現以及課后作業完成情況，一定程度上會對學習成績較差的學生造成一定的心理壓力，喪失學習數學的信心，對于后期老師的數學教學造成一定的阻礙。其次，隨著社會的飛速發展，充滿著競爭應該如何培養學生實力，和心理準備，才能輕松應對社會的激烈競爭。

一、教師教學的分層要點

1.1了解學情

數學老師應該充分了解學生的學習情況以及接受能力，根據不同學生的不同情況分層次備課。結合學生的知識儲備情況和水平，制定不同層次的教學目標，提出不同層次的教學要求，力求讓每個層次的學生都有相應的適合自己的學習目標，“跳一跳，夠得著”，循序漸進，逐步提升學生的學習水平的同時，也會提高學生對數學的學習信心，激發學生的數學學習興趣，保持積極性。

1.2合理指導

學習成績較好的學生，一般都有適合自己的學習方法和技巧，清楚的知道怎樣學能更大的發揮學習效率和效果。對于這個層次的學生教師的主要以下兩個方面：首先，側重一些對邏輯能力和思維能力較高要求的題目布置，對學生的能力提出更高的要求，使學生保持不斷學習的狀態。其次，對于中層次的學生，教師他們的學習方法，增強意志力可以多，讓他們參加數學活動課拓寬視野，提高數學的應用能力。 對于基礎比較差的學生在知識掌握，以及心理方面都要多下功夫，課堂上優先讓這種學生發言，并不斷鼓勵， 增強學生的自信心。幫助學生養成良好的學習，習慣打好知識基礎，學生多做多練多討論，教師多加以指導，一步一個腳印地豐富知識。

1.3分層評價。

教學進行分層之后，對課后作業的布置也要對應分層次，對于基礎差的學生作業可以布置一些考察基本知識能力的作業，針對刻上學習內容，就提論題，解答出來就可以，不做過多要求，讓學生的課上學習和努力看到成果。多采用表揚激勵的評價，對他們的努力和進步表示肯定。對于中間層次的學生可以布置一些值得思考的問題，考查學生的思想能力，打開學生的思維活性，評價時采用中肯的話語，既提出不足，也對優點加以鼓勵，讓他們更明確自己的目標。對于學習成績較好的學生。一些難度較高的作業，并且要求一道題多種解法，提高學生的創造力和思維活性， 發掘自身潛力，評價時多采用高標準要求，適當提出更高的要求，超越自己。

二、分組模式的運用

2.1科學分組，均衡發展

老師在給學生進行數學分組時，要保證分組的科學合理性，根據學生的學習情況，以及個性特點進行分組。首先，組內人數要是量一般為四到六人人數過少小組，合作學習的優點不足以體現，人數過多每個人的意見和看法的發表容易疏漏;男女搭配因為男女學生的思維方式不同男生的思維更活躍而女生的思維更縝密，日常的小說學習中，能夠互相借鑒優勢，達到更好的合作學習的目的。其次，教師要發揮領導作用，鼓勵學生積極參與小組合作，讓學生敢于表達自己的看法，都能參與到小組學習的討論中去。其次，小組討論要所有層次學生都參與，不能發言的始終都是優秀生。引導學生學會傾聽，總結分析，不能每個人都同時表達，亂作一團，最終問題也得不到解決。

2.2人人參與，善于引導

多數的數學教學內容都可以通過小組討論的方式展開，如果對于一節課堂上的重難點知識，教師一味的傳統的模式進行教學，生硬地傳授，很難起到重要作用。但是如果采取小組合作的學習方式，提出問題，由小組自主討論，人人參與進去，發表不同看法，就很容易找到答題方法。學生在討論問題過程中，也會認識到自己的不足和優勢，取長補短，有助于學生學習的穩步提升。比如，在學習數學乘法運算時，教師只是簡單地發懲罰你看法庭教學，然后通過不斷地七七女生跟掌握這種教學效率很低，學生學習效率也很低。這種情況下，教師就可以采用小組學習的方式進行教學。學生在互相發表看法的同時，不斷的總結分析，發現規律，形成自主學習的效果。

2.3科學設計問題

小組合作討論學習的基礎是教師能夠提供科學合理的問題。所以教師在備課時，要嚴格選用和設計問題，每一個問題都應該具體提問的價值和意義，促進學生的學習進步，緊貼課堂教學任務，多與學生的生活相結合，讓理論與實踐相結合，學以致用，達到學習目標的同時，保證小組學習的壓力和動力的適當，問題的難易程度按照學生的學習能力來針對性進行設置，這樣可以讓每個學生都能更好地融入問題討論中去，帶動全班學生一起進步。

三、結束語

總而言之，數學教學中，教師和學生要相互配合，合理運用分層分組教學方式。教師發揮其引導作用，嚴格要求自己的備課質量，為學生小組學習做好保障。日常教學中，多鼓勵學生積極發言，逐漸培養學生的學習信心，增強學習動力，使學生更好地融入課堂氛圍中去，漸漸豐富數學知識，提高數學自主學習能力，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

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