WICS教育領(lǐng)導(dǎo)力模型對實驗班管理的啟示

摘要：本文以斯騰伯格的WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型為主題，采用理論研究與實證研究相結(jié)合，對斯騰伯格的WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型中的智慧、智力、創(chuàng)造力、綜合能力與實驗班分層教學(xué)管理結(jié)合進行系統(tǒng)研究，梳理它們之間的內(nèi)在邏輯，力圖整合WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型的理論價值指導(dǎo)實驗班教學(xué)管理實踐工作。

關(guān)鍵詞：WICS;教育領(lǐng)導(dǎo)力模型;教學(xué)管理

WICS領(lǐng)導(dǎo)力模型是由著名心理學(xué)家、美國耶魯大學(xué)終身教授斯騰伯格研究團隊提出的，對學(xué)校管理尤其是管理層的領(lǐng)導(dǎo)力具有重要影響的模型。本文在梳理我們實驗班管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試對 WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型作出一些解讀，以為實驗班的管理提供新的思路。

一、WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型簡介

斯騰伯格的 WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型從 Wisdom（智慧）、Intelligence（智力）、Creativity（創(chuàng)造力）、Synthesized（綜合能力）四個方面提出。下面分別對這四個方面作一些解讀。

智慧。該理論認為實驗班班主任作為班級管理者在體現(xiàn)管理智慧的時候，常常是基于以上心理學(xué)層面的智慧知識作出的判斷。這與實驗班管理的感受是比較一致的，無論管理者自身意識到與否，大凡有效的決策一定是建立在管理經(jīng)驗（背景性知識）基礎(chǔ)上的——決策思路，又是通過程序性知識體現(xiàn)的——決策方案。

智力。該模型中的智力特指成功智力，即一個人在社會文化環(huán)境中達成成功目標(biāo)的能力，在該模型中，智力包括兩個方面 ：一是學(xué)術(shù)智力 ;二是實踐智力。前者易懂，而后者主要是指改變自身以適應(yīng)環(huán)境的能力。

創(chuàng)造力。該模型中的創(chuàng)造力不僅指創(chuàng)造產(chǎn)品，更指創(chuàng)造觀念。學(xué)校管理是指向智力產(chǎn)品的，因此需要創(chuàng)造性。基于該模型來理解創(chuàng)造力，可以存在這樣的認識 ：在傳統(tǒng)的管理環(huán)境中，管理者要有換一個角度認識問題并尋找解決問題思路與方案的能力，在此基礎(chǔ)上要向管理團隊以及被管理者推銷自己的管理思路以求得廣泛共識。

綜合能力。這是將前面三種能力綜合運用的一種能力。這是實驗班班主任作為班級管理者必備的能力，任何一個管理思路的形成與管理決策的作出，都是綜合能力作用的結(jié)果。

二、實驗班班級管理的 WICS 因素

具體到實驗班的管理中，我認為借助該模型提高對實驗班管理的水平，需要基于理論聯(lián)系實際的思想，重點梳理這四個因素對學(xué)校管理的啟發(fā)作用。

其一，管理智慧從哪里來？

斯騰伯格強調(diào)“智慧的領(lǐng)導(dǎo)者不忽略自身的利益，但不局限于考慮自身”，在我看來，這意味著實驗班管理的智慧應(yīng)當(dāng)是從全部實驗班學(xué)生共同體的因素中來 ：管理者的愿景，被管理者的訴求，學(xué)生成長的需要，才是班級管理的智慧源頭。實驗班的特征在于教師的訴求較多，學(xué)生認知發(fā)展水平與心智水平尚不夠成熟，這就意味著學(xué)校管理的愿景與師生的現(xiàn)狀可能存在較大的距離，而彌補這個距離的具體決策就反映著管理者的智慧。

其二，管理智力的源泉在哪里？

毫無疑問，應(yīng)當(dāng)從實驗班發(fā)展需要中來。實驗班管理的過程，某種程度上講就是解決學(xué)習(xí)問題、化解學(xué)習(xí)矛盾的過程，而管理中所表現(xiàn)出來的智力在于在學(xué)校的發(fā)展過程中不斷化解矛盾，瞄準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)尋找解決問題的過程，就是管理智力體現(xiàn)的過程。這個角度正切合斯騰伯格所說的“實踐智力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心成分”。

其三，管理需要什么樣的創(chuàng)造力？

創(chuàng)造力其實就是體現(xiàn)在問題解決與發(fā)展道路開拓中的，這其中尋求管理者與被管理者的共識是個關(guān)鍵，而尋求共識的根本途徑在于交流，但如何交流很考驗管理者的創(chuàng)造力，不同的交流對象需要不同的交流方式，判斷不同交流對象的特點在于對其觀察與調(diào)研，在于提前了解其訴求或?qū)嶒灠喟l(fā)展思路的看法。從“二八定律”的角度來看，實驗班管理只要抓住關(guān)鍵的“二”并集中他們的智慧，就能保證另外的“八”能夠跟著大部隊走。某種程度上講，這也是管理創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

其四，管理者綜合的能力。

管理其實一般沒有固定規(guī)律可循，因此想利用某一模式解決所有管理中的問題是不可能的，但 WICS 模型提出的綜合能力的因素，卻給實驗班管理提出了一種思路，那就是盡可能多地綜合影響實驗班管理的內(nèi)外因素，然后加以綜合判斷并最終作出決策，這更多的考驗的是即時智慧。

三、基于 WICS 的實驗班管理

基于上述理解與分析，結(jié)合實驗班管理的實際需要，我認為實驗班班主任作為管理者可以做出如下努力 ：

第一，提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力是反映實驗班班主任水平的重要指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)在于宏觀角度對實驗班發(fā)展方略的制定，以及微觀角度對學(xué)生細節(jié)問題的處理，這一方面可以研讀斯騰伯格關(guān)于 WICS 模型論述中舉出的相關(guān)例子，從而為自身的實踐積累智慧。

第二，在學(xué)校管理中形成核心認識。凝聚師生關(guān)于學(xué)校發(fā)展與個人成長的共識，讓班級的大小事務(wù)能夠圍繞一個主軸運轉(zhuǎn)，是提高管理效率的關(guān)鍵。而這一點，顯然與 WICS 模型中四因素是密切相關(guān)的。

總之，實驗班的管理需要借鑒新的管理模型，以為學(xué)生的發(fā)展提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)。基于經(jīng)驗但不囿于經(jīng)驗，全面提升 WICS 四因素對實驗班的積極影響，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

參考文獻 ：

[1]胡中鋒，王紅.斯騰伯格的 WICS教育領(lǐng)導(dǎo)力模型評述 [ J ].中小學(xué)管理，2015.09.

[2]李政，胡中鋒.WICS領(lǐng)導(dǎo)力模型：緣起、特征與啟示[J].高教探索，2016.08

福建省漳州第一中學(xué) 吳沛文