淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透

摘要：在小學語文低段識字教學中，必須滲透趣味，既會有利于提升學生的識字興趣，又會有利于營造積極的學習氛圍，分別可以使用游戲化、生活化兩種類型的方法，促使學生能夠在趣味的環境中學習生字，有利于增強更多的學習動力，這會為識字教學提供有利條件。

關鍵詞：小學語文;低段;識字教學;趣味

引言：趣味性是引導低段學生學習課程的重要因素，這就需要語文教師妥善使用，并且在當前的教育內容中，興趣的培養工作是教育的重中之重，更需要語文教師施展有效的措施培育學習興趣。因此，在開展低段識字教學的過程中，可以充分發揮趣味化教學方法的優勢，利用游戲、生活元素，不斷地指引學生學習課文中的生字，這會激發興趣意識，從而能夠提升識字學習效果。

1.小學語文低段識字教學滲透趣味的作用

1.1有利于提升小學生的識字興趣

如果可以在開展識字教學的時候，滲透諸多趣味性的元素，這會有效地激發學生的識字興趣，令其能夠有效地記憶某個漢字的寫法、讀法、用法，從而能夠提升學習效果。

1.2有利于營造積極的學習氛圍

眾所周知，學習氛圍對課堂教學具有重要的作用，既會對學生產生影響，又會對教學過程產生影響，當在進行識字教學時，如果運用趣味化的方法，這會對學生產生積極影響，令其活躍起來，進而形成積極的學習氛圍，對課堂教學產生顯著的促進作用。

2.小學語文低段識字教學滲透趣味的方法

2.1利用游戲化方法

既然要在識字課堂中滲透趣味，必然不能缺少游戲化方法的指引，一方面能夠令單一的識字教學內容變為趣味橫生的游戲活動，另一方面能夠令學生在參與的過程中，漸漸地掌握生字、生詞，從而能夠滿足識字教學要求。

比如，在講解一年級上冊的《大小多少》時，從課文內容來看，需要學生掌握大、小、黃、牛、貓、多等生字，這些生字都具有不同的寫法，可以根據形體特征，開展“識字識音”的游戲活動。

首先，教師會在多媒體課件中下載多種小動物的叫聲音頻，如貓叫、狗叫、牛叫等，會在識字教學中，隨機地播放某個動物的叫聲音頻，令每名學生猜測動物的名稱，如果某位同學猜到，可以舉手，從課件中展示的文字選出對應的漢字，如果答對會予以掌聲鼓勵，否則會由其他學生重新作答，這會幫助學生認識生字的讀音和形體。然后，可以帶領學生進行“用字組詞”的游戲，要求每名學生從黑板上挑選某個表示動物的漢字，用其重新組詞，如“貓叫”、“小狗”、“牛頭”等，在學生回答的同時，需要進行表揚，如“XX同學回答得真棒！希望再接再厲哦！”，這會提升參與游戲活動的自信心。

2.2利用生活化方法

生活化方法的含義，是指運用實際生活中的某些事物、人物等元素，教學課本中某部分的內容，幫助學生轉化思想，迅速地理解課本內容，如果應用在識字課堂上，可以多方面地聯系生活實際，促使學生拓展思考，同時通過實踐活動，令其產生學習的樂趣，這就能夠達到識字教學的要求。

比如，在講解一年級下冊的《姓氏歌》時，從課文內容來看，既需要學生認識姓氏，又需要掌握李、張、胡、吳、錢等生字，可以運用生活化方法，指引學生識字。

在上課之前，可以從班主任處接取班內的學生姓名名單，特定找出班內李、王、張等姓氏的學生，在上課之后，對學生說：“同學們，請你們找一找，我們班里哪些同學是姓李的？哪些同學是姓王的？哪些同學姓張的？”，這會引起學生的好奇心，彼此間會詢問對方的姓名，一時間會讓課堂熱鬧起來，再隨機指定某名學生，說出知道的同學姓名，此時可以說：“如果他是你的好朋友，在他的生日來臨之際，要為他寫一個明信片，你會怎么寫他的名字呢？”，這會引起疑惑。

然后，在多媒體屏幕上，展現各個姓氏的漢字形體，令其模仿書寫漢字，但是有些學生的書寫順序錯誤，如在寫“李”字時，應該先寫“木”，有些學生偏偏先寫“子”，導致上小下大，不太美觀，這就可以利用多媒體工具，當堂演示“李”字的書寫順序，令學生跟隨鼠標的移動順序，依次書寫漢字，以此類推，幫助學生掌握本篇課文中所有的生字寫法。最后，可以回到課前提到的同學姓名，對學生說：“同學們，現在我們已經知道其他同學的姓名寫法，我們可不可以給他寫一段祝福生日快樂的話呢？”，令其產生寫字的想法，在多媒體課件中會展示例句，如“親愛的張敏同學，祝你生日快樂！”，其他學生需要效仿書寫，隨后可以指定某些學生念讀書寫的話語，被提到的學生需要立刻起身，向念讀的學生說聲：“謝謝你！”，這會令課堂處于愉快、溫暖的氛圍中，有利于開展識字教學。

結束語

綜上所述，對低段的小學生而言，還沒有真正理解學習的含義，如果過多地強調語文的專業性，很容易令其陷入枯燥之中，這就需要運用趣味化的方法，引導學生學習各種漢字，逐漸地培養識字學字的興趣，從而有利于提升課堂教學效果。

參考文獻

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