新階段初中道德與法治教學中的思考與探究

摘要：道德與法治學科是初中德育培養的基礎學科，也是糾正不良習慣、樹立健康觀念的重要課程。然而，通過作者在新疆支教的經歷和體驗中，發現大多數教師在道德與法治學科教學中或多或少的存在一些問題，如“手法運用不足”“主體發揮不充分”“學習意識淡薄”等，嚴重影響學生主體的健康成長。因此，本文作者結合實際情況，結合當地初中道德與法治的教學特點，對如何加強學生的整體素質水平、提升認知能力展開研究。

關鍵詞：初中教育;道德與法治;新疆支教;課堂教學

道德與法治作為一門德育類學科，其教育內容偏向于學生的日常生活、學習方式、認知習慣等方面，有助于幫助學生形成良好的發展觀念，增強學生的綜合實力。同時，在日常教學活動中，教師還應注重當地的教育情況和學情變化，因地制宜，實現其德育滲透的目標。那么，如何在初中道德與法治教學中保證學生的學習質量和主體效益呢？針對這一問題，本文從實際環境、具體學情、施教策略三個方面出發對此進行探究。

一、從實際出發，加強學生學習意識

道德與法治是一門貼近生活實際的德育學科，相較于傳統的言語講授，將生活中的點滴故事或實際案例引入其中，不僅能調動學生的參與興趣，加強學生的學習意識，更易于學生主體的認知與理解，還能使學生體會到道德與法治在日常生活重點的具體作用，有助于培養學生良好的行為素養。因此，在道德與法治教學活動中，教師可以從實際出發，以生活化的視角去展開講授，使學生更為真切、真實的感受知識，保證其德育的滲透效果和學習效益。如在八年級上冊“在社會中成長”的教學中，本節主要引導學生親近社會、服務社會，了解到社會對個人成長的具體作用，為使學生能夠更為積極的參與課堂活動之中，提高學生的學習意識，對此，我利用多媒體工具，將生活中的一些具體事例引入其中，如“狼孩的故事”“山村教師支月英的故事”“白芳禮老人的故事”“公益活動”等故事，幫助學生更好的了解人與社會之間的重要性，并樹立謙讓、分享、助人等社會行為意識。同時，借助生活事例的引入和學習，不僅能使學生更為直觀的掌握課堂知識，還使學生在學習意識和價值導向方面得到加強。

二、從學情出發，滿足學生主體需求

眾所周知，學生是課堂活動的主體。加強學生的主體培養，深入了解學生的主體需求，運用多樣化的組織形式，提升學生的學習效果，打牢學生的認知基礎。因此，在道德與法治教學活動中，教師應從學情出發，及時把握學生的發展規律和學習情況，采取針對性、個性化的施教方法，保證每一位學生的學習與發展。如在“遵守規則”的教學中，考慮到學生與學生之間存在差異化問題，無法實現其共同發展的目標，對此，我結合學生的實際學情，采取小組合作、問題探究的方法，讓學生以小組為單位展開學習活動。同時，為保證各小組之間的學習效益和合作質量，我按照組內異質、組間同質的分配原則，使學生與學生之間、小組與小組之間保持有效的互動關系和幫扶作用。此外，我還針對各組的學習情況，對其設立不同的探究問題，如“作為中學生，我們應該如何自覺遵守規則？”“談一談社會規則的重要性”“你如何看待‘候車室大聲喧嘩、影響他人’一事？”等問題，以此提升學生整體的學習質量。

三、從策略出發，優化學生認知形式

對于正處在青春期的初中生，已初步形成一定的是非觀念，但在思考方式和認知形式方面存在不足。基于道德與法治學科的教育特點，教師應從策略出發，采取不同的教學方法去引導、培養、優化學生的認知行為，幫助學生樹立理性、公正、和諧的價值觀念，這對學生的素質培養起到促進效果。同時，在策略的選用和實施過程中，教師還應考慮到學生的發展性和學習性，從而保證學生主體的健康成長。如在“預防犯罪”的教學中，本節是第五課做守法的公民的第二小節的內容，為使學生能夠準確判斷犯罪行為，對違法范圍行為有一個全面的認識，并增強法治觀念，對此，我采取話題討論的形式，將一些熱點話題引入其中，組織學生進行話題討論，如“打架行為是否違法？”“講義氣是否需要動手解決？”等話題。通過話題討論的方式，不僅能優化學生的認知形式，改善傳統的授教模式，還能幫助學生樹立正確的行為導向，使其健康發展。

綜上所述，結合新疆當地的施教情況和區域文化，從學生的主體學情入手，采取多樣化、多元化的發展思路，不僅能加強學生的學習意識，調動學生的參與熱情，還使學生在認知學習的過程中形成良好的價值觀念，促進學生主體的全面、健康、有效的發展。同時，把握學生基礎，充分認清教育本質，及時了解學生的內在所需，給予學生更多、更大、更加自由的發展空間，幫助學生形成健康積極的生活方式，從而實現其主體發展的目標。此外，通過在新疆支教的工作，體會到教師責任、學生為本的重要性，希望廣大教師在今后的教育教學中，秉承“孺子牛”的精神，不斷優化教學策略、創新課堂形式，為學生的健康發展保駕護航。

參考文獻：

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