論中小學數學教學生活化的重要性與落實途徑

張旭風

摘要：隨著新課程改革不斷深入，越來越多的教師的教學理念發生了轉變，主要體現在師生教學主體的轉變。在過去的中小學數學教學中，教師通常占據著教學的主導地位，學生只能被動聽講，缺乏與教師的互動。而目前，越來越多的中小學數學教師在教學過程中將學生視為學習的主體，運用多種方法引導學生發揮自身學習的主觀能動性。不少中小學數學教師將生本觀念與陶行知先生“生活即教育”的觀念融合在一起，結合教材內容，利用多媒體技術為學生構建生活化的教學場景?；诖?，文章從中小學數學教學生活化的重要性入手，探討在中小學數學教學中實施生活化教學的途徑。

關鍵詞：中小學 數學教學 生活化

生活教育理論是我國著名的教育家陶行知先生的理論核心，這個理論被廣泛運用于中小學數學教學中，取得了不少成績。不少中小學數學教師在教學中發現，很多學生結合自己的生活經驗，能夠知道現象，知道結果，但是很少有學生會探索從現象到結果的過程，而這個過程，正是學生了解、掌握數學知識的核心。目前，越來越多的數學教師通過將理論聯系實踐，引導、啟發學生將數學教材與具體的生活實際聯系起來，鼓勵學生探索數學知識的核心，提升中小學數學教學的質量。

一、中小學數學教學生活化的重要性

不少教師在小學低年級數學教學中發現了這樣的狀況：如果只是讓學生進行口算，學生很快就能夠算出答案，但是將口算題編成應用題，學生的錯誤率就大大提升。教師分析是學生年齡比較小，生活經驗相當有限，所以學生無法將數學知識進行生活化延伸。而在初中階段的函數教學中，教師發現在實際情況中，學生能運用生活實際解決問題，但是將具體的數學問題抽象化，學生就會犯難。這是因為抽象思維和具象思維融合存在問題。所以想要提高學生的數學學習質量，提高教師的教學質量，中小學階段的數學教師都有必要將數學教學與生活聯系起來。

1.培養學生的數學能力

陶行知先生曾經說過：“過什么生活，便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”而將“生活即教育”的觀念放在信息時代背景下，依舊具有深刻的指導意義。

在新課程改革不斷深入的環境下，越來越多的中小學數學教師能夠運用多媒體技術，為學生構建良好的生活化教學場景。結合小學生的生活實際，如果學生在課堂上能夠擁有更多的發言權，表達交流的欲望也會更加強烈。中學生生活經驗比較豐富，教師需要從生活化場景中，為學生抽象出具體的數學理論。無論是哪一種方式，只有將數學教材內容與生活化的情景結合在一起，才能更好地為學生營造課堂教學氛圍，幫助學生大膽提出自己的想法。長此以往，在教師的引導下，學生的觀察能力、總結能力、探究能力都會得到一定的提升。

2.幫助學生建立數學思維，提升數學學習技能

在日常生活中，學生能夠通過雙眼看到很多自然現象和結果。比如，種下一粒豌豆，學生能看到豌豆的成長，能發現豌豆的變化，能知道豌豆可以吃的結果。但是學生不知道豌豆的哪個部位在吸收營養，也無法通過肉眼觀察知道豌豆的營養成分。

在數學教學中，學生通過觀察能感知到很多數學現象，知道數學結果，但是唯獨缺乏對從現象到過程這個結果的探究。也就是說，在數學教學中，教師可能更側重引導學生發現問題，解決問題，而忽視了分析問題這個重要的過程。比如，在初中階段的二次函數學習中，學生可以利用數學公式更快地算出答案，但是卻不知道這個探究的過程是從何而來的。所以，教師要將生活場景與數學教學相結合，幫助學生建立發現問題、分析問題、解決問題的數學思維，幫助學生在學習的過程中更好地解決數學問題。

3.提高中小學生解決實際問題的能力

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論。教室是教師教書、學生學習的重要場所，而生活才是學生運用數學知識的場所。在生活的場景中，學生能否運用數學知識解決實際的數學問題，往往意味著學生是否將數學知識掌握透徹。比如，將小學生的算數問題與生活中的購物問題結合在一起，學生通過對購買物品單價的相加，能夠計算出自己是否能夠負擔得起。如果學生的計算結果與實際情況一致，那么學生就可以不用面對錢不夠花的尷尬場面，也意味著學生對算數法則了然于心。

在陶行知教育理論中，他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。而“做”的過程，就是學生運用數學知識解決實際問題的過程?；诖?，筆者認為，中小學數學教學生活化能夠提高中小學生解決實際問題的能力。

二、中小學數學生活化教學的途徑

1.結合生活實例，探究數學問題

在陶行知先生“教學做合一”的生活教育理論指導下，越來越多的中小學數學教師在教學中結合生活實踐，采用動手實驗的方式，引導學生對數學問題的思考，啟發學生對數學問題的探究。

很多學生在課余時間喜歡折紙。學生能夠通過將一張紙沿著不同的虛線折疊變成不同的立體物件，可能是飛翔的千紙鶴，可能是一艘迷你的小船。所以教師可以將折紙與三角形的面積結合起來。

首先，教師可以為學生分發折紙，讓學生以小組為單位，通過折紙去思考三角形的面積應該如何計算。與此同時，教師可以利用多媒體技術為學生動態地展示折紙的過程，學生通過對投影內容的觀察、討論，得出結論。然后，教師邀請學生表述自己的思考過程。在這個過程中，教師要明確探究本身是解決問題的嘗試，所以即使學生做錯了，教師也不能打擊學生，挫傷學生學習的積極性。教師聽了學生的看法和意見之后，通過手里的折紙，向學生演示，將一個長方形沿著中線對折能夠獲得兩個一模一樣的三角形。而將兩個一模一樣的三角形合起來，能夠得到一個長方形，所以教師可以引導學生推測出三角形的面積等于底×高÷2。

2.創設生活化教學情境，引導學生思考

初中階段的數學教材中包含著很多對學生來說比較抽象的知識點，學生由于缺乏抽象思維，缺乏空間想象能力，很難掌握知識點。所以在學習的過程中，教師需要為學生創設生活化情境，幫助學生將抽象的知識變得具體，讓學生更好地掌握知識。

三視圖是初中數學教學中非常重要的知識點，它能夠培養學生的空間想象能力。教師在教學過程中如果只用純理論的方式為學生講解三視圖，必然會讓學生摸不著頭腦。所以教師可以結合多媒體技術為學生創設生活化場景，幫助學生更好地抓住關鍵知識點。

比如，教師可在講臺上擺放不同的立體圖形，拉上教室的窗簾，關上燈，打開手電筒。讓學生結合生活實際去思考，當手電筒的光正面照射在立體圖像上，立體圖形映射在墻上的圖形應該是什么樣子，如果是從左邊照射呢？如果是從上面照射呢？然后教師拿出提前準備好的立體模型，為學生展示在手電筒光照的環境下，立體圖形分別投影出來的圖形。

通過這種方式，學生能夠直觀地感受到主視圖、左視圖、俯視圖三者之間的區別，然后教師引導學生通過觀看左視圖、俯視圖、主視圖，在頭腦中還原立體圖形的形狀。在主視圖、俯視圖、左視圖重組為立體圖形的過程中，不少學生會存在一定的障礙。所以教師可以讓學生利用手電筒和模具，思考為什么肉眼看到的內容與實際的圖形有不同之處，不同之處存在的原因是什么。帶著這些問題，學生通過動手動腦，既能夠在探索的過程中總結出相關的經驗，又能夠將知識掌握透徹。

3.與家長配合，為學生創造生活化的學習場景

中小學數學教材中包含著大量的教學內容，既有四則運算、認識圖形、路程問題、工程問題，又有面積體積、坐標、一次函數、正比例函數、反比例函數等內容。不同的教學內容，在生活中對應著不同的生活場景。所以，在數學教學中，教師要結合數學教學內容，用多媒體技術為學生設置不同的生活場景，讓學生在不同的生活場景中運用不同的數學知識。小學生年齡比較小，生活經驗非常有限，所以為了更好地讓學生擁有生活化場景的體驗，教師可以呼吁家長的積極配合，帶領學生體驗更多的日常生活。

4.開展活動，提高學生對數學知識的運用能力

中小學階段學生的日常生活是比較單調的，學校和家庭兩點一線。學校為了豐富學生的日常生活，會開展文藝匯演、春季或者秋季運動會，在這些活動中，教師可以強化學生對數學知識的運用能力。

比如，在春季運動會中，數學教師可以指導一、二年級的學生，對體育項目、體育裁判、體育器材進行計數和盤點，這樣低年級學生的算數能力就會在運動會中得到實際的運用。數學教師可以指導三、四年級的學生計算學生的平均成績，計算接力跑中每個學生的速度，判斷在這場比賽中，誰的速度最快。數學教學與活動的結合，寓教于樂，讓學生不知不覺強化了數學知識的運用，培養學生運用數學知識解決生活實際問題的意識。

5.小組合作學習，拓展學生的思維

在中小學數學教學中，不同的學生有不同的解決問題的方案，小組合作學習能夠讓學生之間的思維發生碰撞，讓學生在學習的過程中取長補短，拓展學生的數學思維。比如，在雞兔同籠的問題中，有些學生手足無措，一個數字一個數字地計算，總有一對數字是正確的。有些學生會利用互聯網查找相關的資料，還有一些學生會在家長的引導下，通過設置未知數的形式解決問題。

通過小組合作學習，學生可以在教學過程中結合自己的生活經驗，提出解決問題的辦法，通過討論，找出最有說服力的解決方法。在這種思維碰撞中，學生能夠逐漸學會取長補短，借鑒他人解決問題的辦法。在這個過程中，教師既給予了學生探究實踐解決問題的空間，又發揮了不同學生的想象力，為數學教學帶來了更多的創意。

三、結語

中小學數學教材中包含著大量與生活實際息息相關的內容，教師在教學過程中，需要結合生活案例，培養學生探究問題的能力；利用多媒體技術創設生活化情境，引導學生進行思考；家校配合，為學生創造更好的生活化場景；開展活動，提高學生對數學知識的運用能力；小組合作學習，拓展學生的思維能力。學生需要積極配合教師，在教師的引導下，不斷提升自身探究知識和團隊合作的能力。只有教師與學生相互配合，才能更好地提升中小學數學教學的質量。

參考文獻

[1]劉學證.數學教學生活化問題及優化策略探討[ J ].學周刊，2019（05）：32-33.

[2]劉筱亦.促進學生數學素養發展的生活化教學研究[D].廣西師范學院，2018.

[3]賀皖松.中小學數學教學生活化問題及優化策略[ J ].陰山學刊（自然科學版），2018，32（01）：151-153.

[4]張新林.生活化視角下的小學數學教學途徑[J ].數學學習與研究，2019（24）：158.

[5]白萬平.小學數學生活化教學探究[J ].西部素質教育，2019，5（19）：249.