高中英語閱讀思維訓練的實踐與思考

寧穎

摘要：高中英語新課改明確了新時期高中英語教學的重點之一是提高學生的英語閱讀能力。傳統英語閱讀教學采用應試教學模式，教師以自己的教學任務為主，學生在被動學習模式下容易對英語閱讀失去興趣。文章以高中英語一線教學體驗為基礎，研究了以閱讀思維訓練為核心的教學策略，分享了三種行之有效的閱讀思維訓練方法。此外，還闡述了閱讀思維訓練與課程思政結合的必要性，總結了閱讀教學與思政教育相互促進的實踐經驗。

關鍵詞：高中英語 英語閱讀 閱讀思維訓練 課程思政

《普通高中英語課程標準》指出，新一輪英語課程改革的重點在于倡導學生體驗、參與合作與交流的學習過程，倡導教師實踐語能型教學方法，發展學生綜合運用語言的能力。因此，高中英語教學的核心任務之一就是提高學生在現實生活中獲取和處理英語信息的水平，而要實現這一目標必須借助閱讀能力的培養。閱讀思維訓練是提升學生閱讀能力的有效途徑，對他們的思維品質和閱讀時心智模式的形成具有重要作用。

本文從高中英語閱讀訓練現狀出發，研究了新課改下高中英語的閱讀教學策略，闡述了閱讀思維訓練與課程思政結合的必要性。

一、高中英語閱讀訓練現狀剖析

1.閱讀文本處理兩極分化

一方面，教師過度關注文本的陳述形式而忽略篇章的主題意義，把閱讀文本作為教授語言知識的載體，以詞匯、語法為重心，將完整有機的文章肢解成零碎的語言點傳授給學生，結果導致學生在綜合語能習得過程中“舍本逐末”；另一方面，容易忽視詞匯和語法，甚至不與學生共同進行必要的語法分析，致使學生一遇到生詞和復雜的長難句就停滯不前，嚴重影響了文章閱讀進程。

2.閱讀訓練模式方法單一

有些教師在閱讀訓練過程中僅采用教師輸入和學生輸出的教學模式，互動環節只限于教師提出問題，學生被動回答；教師缺乏有效閱讀思維的指導，學生注重得到正確答案，忽視了閱讀過程中獲取有效信息的方法訓練，從而阻礙了他們推理和判斷能力的有效提升。

3.閱讀訓練中思政教育“缺位”

由于中西方文化存在差異，且高中學生還沒有完全具備明辨是非的能力，英語教師不僅要進行知識技能傳授，還要注重思想價值引領。而現階段英語閱讀訓練中普遍存在思政教育缺位的現象，學生在閱讀中產生的思想認識偏差得不到及時糾正，從而影響他們價值觀的形成。

二、新課改下閱讀思維訓練方法研究與實踐

新課改基于核心素養的高中英語教學中，學生不僅要學習單詞、語法等知識，還要形成學習興趣及文化素養。閱讀思維訓練是提升綜合語言能力的有效途徑，主要通過以下三個方法實現。

1.善用閱讀文本兼顧整體脈絡與重難點

（1）限時閱讀環節

高中英語閱讀應當著重訓練限時閱讀，培養學生快速閱讀的能力。首先，讓學生養成帶著問題去閱讀的習慣，在閱讀之前先把題目瀏覽一遍，做到胸中有數。這樣學生就會目標明確，不會出現“眉毛胡子一把抓”的現象。接下來留給學生5分鐘左右的時間快速自讀、作答，這樣有助于學生在答題過程中始終保持緊迫感，學會合理安排和利用時間，逐漸培養他們在規定時間內高效完成閱讀答題的能力。

（2）知識積累環節

新課改要求學生在掌握課標單詞之外，還要兼顧高校對人才的選拔要求，大幅提升詞匯量。所以針對閱讀文本中出現的高頻詞匯，教師可以通過課前制作PPT課件加以歸納、整理，在課上以中英文對照的方式呈現給學生，指導學生有效默誦記憶；再通過展示英文翻譯的“英英釋義”，讓學生復述前面剛剛掌握的詞匯，進行鞏固加深；最后建議學生摘記某些詞匯，以備將來復習查閱。在進行詞匯積累的同時，需要明確一點：閱讀的重點在于對文章整體脈絡的把握，詞匯的積累可以事后進行，不能影響閱讀進程。

長難句是考驗學生英語閱讀思維能力的關鍵點，學生在處理長難句過程中會在一定程度上激活原有的認知方式，但是對復雜信息的綜合處理能力欠缺，教師必須加以引導。首先，教師逐一呈現閱讀中的長難句，先讓學生將長難句中以下部分，如各種從句、非謂語、介詞短語、such as結構以及破折號后面的表達等剝離出來；其次，引導學生觀察、總結原句剩下的部分——句子主干的含義是什么；最后，教師再對起初長難句中“剝離”部分的句法成分和功能加以闡釋，并與學生一起翻譯原句。

2.緊扣設問題目快速定位信息區間

（1）區分事實與觀點

只理解字面信息是很多學生英語閱讀能力差的癥結所在。學生不僅要能夠獲取詞句傳達出的表層信息和句子結構的語法信息，更要了解具體文體的行文特點，學習某一話題或情境下事實與觀點的呈現方式。因此，教師應注重剖析閱讀文本中有關作者對事實和看法的陳述方式，引導學生探究哪些是事實（facts），哪些是觀點（opinions），以幫助他們區分和理清設問題目的目標語句。

（2）探究命題與解題

第一，順序原則。閱讀文本的設問出題一般遵循“順序原則”，即設問順序是按照原文自然段的先后順序確定的。提示學生在回文過程中有序地搜索原文，快速有效地鎖定有關信息區間或信息句，從而提高答題速率。第二，回文定位。教師要著重和學生一起研習閱讀理解答題的“回文”訓練，先讓學生畫出題干中的“關鍵詞”（“定位詞”），然后讓學生帶著題干中的“定位詞”快速回到原文對應的自然段去找尋“定位詞”的原詞、同義詞、近義詞甚至反義詞等，從而準確找到解答設問的信息區間或信息句。

3.巧用原題再現精準剖析解題技巧

新課改閱讀理解要求全面提升學生的綜合能力，包括細節判斷能力、全文總結能力和延伸理解能力。因此，在完成一篇閱讀理解答題后，教師應著重引導學生進行閱讀思維模式的全面構建。

學生完成閱讀理解答題后已經掌握了文本脈絡，教師可以PPT重現閱讀原題的方式，層層剖析，引導學生探究命題的切入點，提示學生回憶、辨析所有題目的高考設問類型，適時強化每一種設問方式的解答方法。讓學生明確一點——所有類型的閱讀理解的題目設問皆是圍繞“主旨大意”展開的，要以“不變應萬變”的思維模式進行選擇和排除。

三、閱讀思維訓練與課程思政有機結合

為了培養閱讀思維能力，學生需要大量閱讀英語文章。但同時，某些信息也會對學生的人生觀、價值觀產生沖擊，如不加以正確引導，他們會盲目推崇西方社會的自由民主，模仿西方社會的生活方式，致使教學效果與教學宗旨背道而馳。因此，為了避免學生產生模糊認識和思想偏差，英語閱讀思維訓練必須與課程思政有機結合，才能培養出具有中國情懷又兼具國際視野的高素質人才。陶行知先生提出了“六大解放”，并認為有了這“六大解放”，才能夠發揮出學生的創造力。要實現閱讀思維訓練與課程思政的結合，就需要通過這“六大解放”突出學生的主體地位。

1. 注重引導，培養自主思辨能力

學生進行閱讀理解的過程也是一個認知和思辨的過程，基于已有認識對文章內容進行分析、綜合、判斷和推理，把握文章脈絡和大意，理解作者意圖和觀點并形成自己的評價。高中英語閱讀對正處于人生觀、價值觀形成期的高中學生來說至關重要，教師要積極引導，在閱讀過程中培養學生正確的思維方式，提升他們的思辨能力。在引導過程中要注意兩個問題，一是要符合學生的認知思維規律，二是要鼓勵學生大膽提問和表達自己的觀點。

首先，閱讀思維訓練活動的設計應符合學生的認知規律，如從提取關鍵詞信息、概括段落梗概開始，逐步到推斷文章寫作目的、挖掘評價文章內涵等高階思維層次。要遵從學生學習知識的客觀規律，分步驟、有先后地進行引導。應先從單詞記憶、理解和背誦等方面的活動開始，在學生掌握基本詞匯與語法知識的基礎上，再引導他們思考文章是否有更深層次的內涵。如果為了追求思辨能力而忽視了基礎知識的學習，教學效果則會適得其反。

其次，閱讀過程中不同學生的思維視角不同，理解層次不同，產生的見解也會有所差異。教師在指導學生完成閱讀答題后，引導學生進一步思考：自己是否贊同文章表述的觀點？自己的看法是怎樣的？還有哪些疑問？作者觀點對自己是否有幫助？鼓勵學生針對文章中的知識或論述發表觀點、提出質疑，通過交流反饋了解學生的真實想法。

2.統觀選材，培塑民族自豪感

英語閱讀文章大多取自于英美作家的語言材料，反映英語國家社會生活的方方面面。但是關于中國文化的英文素材相對較少，這阻礙了學生通過英文閱讀了解自己的祖國。教師通過選擇性提供閱讀文章資源，巧妙地將閱讀任務與身邊英雄模范事跡、時事熱點和科技前沿動態相結合，在激發學生閱讀興趣的同時，對他們進行思想教育。

比如，當前正在世界范圍內爆發的新冠肺炎疫情，國內外媒體有很多相關報道?？梢宰寣W生在網上收集并瀏覽有關新冠肺炎疫情的英語閱讀題材，了解新冠肺炎患者都有哪些癥狀，用英語該怎么表達；讓學生查閱相關醫學資料，用英語表達我們自身該如何加強防護；在抗擊新冠肺炎的全民戰疫中，有很多逆向而行的白衣天使和英雄人物，讓學生用英語表述最令他們感動、印象最深刻的人物事跡；結合世界各國的抗疫策略，強調中國政府在抗擊疫情中表現出的高度責任感和大國擔當，激發學生的愛國主義情懷，提升民族自豪感。

3. 弘揚傳統文化，構建中英雙向互譯思維

黨的十九大報告指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興，國運興；文化強，民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。因此，高中階段英語教學也必須注重弘揚中華傳統文化、傳承優秀革命傳統、緊跟時代學習社會主義先進思想，在閱讀環節融入更多中國文化內容。不僅要培養學生閱讀英文文獻、英譯漢的能力，還要帶動學生把中文題材翻譯成英語，構建中英雙向互譯思維。

多年教學經驗表明，中英文諺語、金句的閱讀訓練和互譯練習，能夠讓學生感受到中西方文明的交叉融合和不同語言的魅力，在母語與英語之間建立自然、緊密的聯系，消除英語學習中的畏難情緒。

四、結語

閱讀是高中英語課程教學的重要環節，良好的閱讀能力是學生提升語言技能的根本前提，也是一項使學生受益終生的學習能力。本文基于新課改下高中英語教學的新要求，以提升學生對英語的綜合運用能力為目標，巧用閱讀文本和設問題目，研討了構建閱讀思維模式、開展閱讀思維訓練的具體教學方法。同時指出了課程思政在英語閱讀教學中的重要性，為高中英語閱讀教學方法的研究提供了實踐參考。

參考文獻

[1]梁華.高中英語教學中閱讀思維訓練的應用措施研究[J].中國校外教育，2019（10）：93.

[2]孫曉云.淺談高中“內涵式”英語閱讀教學的建構[J].英語教師，2018，18（21）：112-115.

[3]朱斌.以英語閱讀為契機提升學生思維品質[J].華夏教師，2018（28）：26-27.

[4]曹義婷.閱讀思維訓練在高中英語教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（03）：103.