基于建構(gòu)主義的生物核心知識教學探究

趙冠軍

摘要：隨機進入式教學是一種以建構(gòu)主義理論為基礎的學習方式，其強調(diào)學生對知識的多維認知與理解。文章對《DNA的復制》隨機進入式教學進行反思，提出了避免“建構(gòu)主義口號化，優(yōu)質(zhì)教學稀罕化”的對策：因時而異、因人而異、因材施教、因勢而導。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高中生物 核心知識 優(yōu)質(zhì)教學 隨機進入式教學

近20年來，建構(gòu)主義理論是持續(xù)最久、影響最廣的教育理論，將其與教學實踐相結(jié)合，能促成新課改實施“理論”到“行為”的轉(zhuǎn)變，致力建構(gòu)更優(yōu)質(zhì)的教學。課堂教學應關(guān)注學生形成建構(gòu)的能力，促進高中生物優(yōu)質(zhì)教學的常態(tài)化。教師應從選擇適切課堂教學設計思路開始，關(guān)注學生主動建構(gòu)的活動與過程，絕非單一地關(guān)注學生知識量的累計。

一、隨機進入式教學關(guān)注學生的多維認知與理解

隨機進入式教學是一種以建構(gòu)主義理論為指導的教學模式，其被廣泛地應用于生物核心知識課堂，具體實施過程，如圖1所示。隨機進入式教學對知識理解的呈現(xiàn)，看似分散，實際上有助于學生掌握知識、培養(yǎng)能力，滿足了現(xiàn)階段我國教育教學核心目的——“培養(yǎng)人”的需求。特別是，建構(gòu)主義知識觀指出，學生并非“白紙”狀態(tài)進入課堂，且不同學生對同樣事物的認知不可避免地存在差異。

于是，教學要從“有效”走向“優(yōu)質(zhì)”，就要充分考慮學生的差異性，促成學生建構(gòu)知識的互幫互學，實現(xiàn)共同提高與發(fā)展。

二、基于建構(gòu)主義設計生物核心概念優(yōu)質(zhì)教學

陶行知先生曾說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”這正好回答了“優(yōu)質(zhì)教學是什么”的問題，指明教師不應專教書，而是要解放學生的頭腦，讓學生在自由思考中真正地理解、掌握知識。由此可見，陶行知先生的教育理念與“隨機進入式教學”關(guān)注學生的多維認知與理解不謀而合，驗證了以建構(gòu)主義理論指導設計優(yōu)質(zhì)教學的可行性。于是，筆者結(jié)合《DNA的復制》的章節(jié)內(nèi)容設計隨機進入式教學，具體如下：

1. 設計思想

接觸“DNA的復制”章節(jié)之前，學生已經(jīng)知道DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，能夠使親代的性狀于子代中表現(xiàn)出來， 但并不知道DNA分子起遺傳作用的根本緣由是什么。《DNA的復制》章節(jié)的核心知識為《DNA復制》，重點為DNA復制的條件、過程以及特點，難點為DNA復制的過程。于是，筆者決定采取隨機進入式教學，以問題引導學生進行自主和多樣化學習，鼓勵學生對同一問題擁有的不同理解，促使學生在建構(gòu)知識的同時互相幫助、互相學習，最終形成共識。

2.教學過程

環(huán)節(jié)一： 創(chuàng)設情境，提出問題

利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)已學的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”與“噬菌體侵染細菌實驗”，旨在為學生指明“故”之所在，引領學生有針對性地“溫故”——回顧DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，能使親代的性狀于子代中表現(xiàn)出來，同時也會使學生的腦海中生成疑問。于是，筆者抓住學生疑惑的契機，提出“DNA分子起遺傳作用的緣由是什么？”這一問題，為學生指明了《DNA的復制》章節(jié)學習的目標方向。

環(huán)節(jié)二：引導學習，明確目標

借助已學習的兩個實驗，創(chuàng)設問題情境，提出問題，促使學生主動搜索已有知識體系，激活了學生學習“DNA”相關(guān)知識的經(jīng)驗。因此，教師進行適當?shù)囊龑В俪蓪W生水到渠成地認知學習總目標——“DNA復制的條件、過程以及特征”。為了避免建構(gòu)主義淪為“包裝”，教師圍繞教學總目標設計六個子問題，如圖2所示。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖2，有助于學生一目了然地明確《DNA的復制》章節(jié)的總目標，同時也為學生指明了“進入”的方向，滿足了每位學生的學習需求，為落實“隨機進入式教學”奠定了良好的基礎。

環(huán)節(jié)三：隨機進入，自主探索

學生結(jié)合自身情況隨機進入“六個子問題”學習的基礎上，教師引導學生對生物教科書進行自主學習，鼓勵學生進行相對深入的自主探索，并倡導學生提出“問題串”，如圖3所示?；诖耍處熯€應要求學生進行自主學習與探索，嘗試解決圖3中的問題，促使學生不知不覺地完成“DNA復制”的初步建構(gòu)，同時教師還應關(guān)注學生通過自主學習與探索未能解決的問題，并巧妙地設計以“未解決問題”為主題的協(xié)作學習。

環(huán)節(jié)四：協(xié)作學習，達成共識

針對圖2與圖3，讓學生結(jié)合自主學習的過程進行生生之間的交流和討論，尤其要注意的是，這里提到的“交流和討論”并非局限于一知半解甚至毫無頭緒的問題，而是要對已形成初步建構(gòu)的知識與未形成建構(gòu)的知識進行交流與討論，促使學生在交流、討論過程中不斷地重新建構(gòu)，進一步解決相關(guān)問題。小組協(xié)作學習過程中，教師并非“座上賓”，而是要深入學生的交流與討論中進行適時的指導與點撥，調(diào)控學生交流、討論的方向，把握課堂的節(jié)奏與進度，保障自主學習、協(xié)作學習的質(zhì)量。

環(huán)節(jié)五：多維回顧，效果評價

為了確保課堂教學的優(yōu)化，應關(guān)注所設置的“子問題”是否有利于學生進入學習？“子問題”內(nèi)容與教學總目標是否不謀而合？提出問題能否促成學生的認知發(fā)展、不斷重新建構(gòu)知識？同時，對總目標完成度的有效推斷應從“真實的解決問題”與“班級的評價標準”兩方面進行綜合考量。由此可見，為了促成師生關(guān)系觀、學生學習觀、知識能力觀以及價值取向觀的發(fā)展，應加強學習評價的設計與落實，要求學生圍繞自我學習能力、協(xié)作學習所做出共享以及是否完成知識的意義構(gòu)建三方面進行自我評價和小組評價，最終形成客觀、真實的評價，為進一步努力指明方向。

三、優(yōu)質(zhì)教學需要高階運用建構(gòu)主義

不能體現(xiàn)思維過程的學習不是有意義的學習，而不是有意義的學習又如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的目標？更遑論優(yōu)質(zhì)教學常態(tài)化。然而，教學實際實施過程中，常常存在著教師“反輔為主”的情況，部分課堂教學雖設計了“討論”“探究”以及“評價”等高階建構(gòu)活動，但有時會淪為“包裝”，并未實實在在地實施。有部分教師打著“節(jié)約課堂時間”的旗號，堂而皇之地減少甚至截掉了高階思維的學習環(huán)節(jié)，過大的課容量、過多的問題與環(huán)節(jié)，提高了學生應接不暇、無法深入思考的概率，不利于學生建構(gòu)知識，更遑論不斷重新建構(gòu)知識。由此可見，開展隨機進入式教學，要注重給學生“鑰匙”，讓學生自主選擇進入，并逐步領悟知識真諦。

優(yōu)質(zhì)教學要求教師要因時而變，樹立建構(gòu)主義師生關(guān)系觀，貫徹“以學生為本”的教學理念，面向班級每一位學生甄選適切的教學思路，設計因人而異的教學方案。而針對《DNA的復制》章節(jié)進行施教時，選擇“隨機進入式教學”這一課堂教學設計思路，能夠使不同學生通過不同路徑、不同方式進入同一內(nèi)容的學習，同時隨機進入式教學增強了學生學習的自主性與目的性，使學生針對“同一內(nèi)容”進行不同目的的學習，甚至通過多次“進入”達到對知識深度與廣度的掌握。

面對《DNA的復制》章節(jié)時，教師可依據(jù)班級學生的知識基礎和認知水平進行整合，如探究“DNA分子的復制過程”時，以“孟德爾遺傳規(guī)律是什么？”“假說演繹法是什么？”“細胞分裂的方式有哪些？”“DNA分子的結(jié)構(gòu)是什么？”等為素材，引導學生推測DNA復制的其他方式，思考驗證的方法，進而逐步建構(gòu)知識，理解“DNA的半保留復制方式”，并潛移默化地提升了情境中靈活應用的能力。對于復雜又多變的問題進行全面了解與掌握。的確不容易，但教學中，要注意對同一教學內(nèi)容，在不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式呈現(xiàn)，引導學生多次“進入”統(tǒng)一教學內(nèi)容，進行不同目的的學習。這樣一來，不僅能夠強化學生對知識的掌握理解，促使學生學習走向深入，還能夠訓練學生的思維，促使課堂教學目標完成“關(guān)注知識”到“知識與思維并重”的轉(zhuǎn)化，促使學生得到全面發(fā)展。

綜上所述，以建構(gòu)主義理論指導高中生物核心知識的教學實踐，能促成新一輪課程改革基本理念的落實，實現(xiàn)高中生物核心知識的優(yōu)質(zhì)教學。但是，就長遠考慮來講，優(yōu)質(zhì)教學應成為廣大教育工作者一致的追求，尤其以建構(gòu)主義理論為指導的優(yōu)質(zhì)教學萬不能僅僅停留于“形式”，而是要注重建構(gòu)主義理論的高階應用達成優(yōu)質(zhì)教學的本質(zhì)，也就是說，要讓優(yōu)質(zhì)教學完成“神往”到“神似”再到“達成”的跨越，讓優(yōu)質(zhì)教學變“稀罕化”為“常態(tài)化”，讓建構(gòu)主義理論不再是炫彩奪目的“包裝”，而是真真切切的教學新常態(tài)。

參考文獻

[1] 施桂麗.基于建構(gòu)主義理論的高中生物優(yōu)質(zhì)教學研究以核心知識的課堂教學為例[D].江蘇師范大學，2016.

[2] 劉小梅，張忠華，胡剛.基于當代建構(gòu)主義學習觀的高中生物課堂教學設計——以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”（第一課時）為例[ J].中學生物教學，2017（02）：60-61.