英語閱讀中培養學生聽說讀寫技能的策略研究

王占終

摘要：文章首先對初中英語閱讀教學中培養學生聽說讀寫技能的意義做出詳細分析，然后針對培養學生聽說讀寫技能的有效措施進行深入的研究探討，希望能為我國初中英語教學工作的發展貢獻綿薄之力。

關鍵詞：初中英語 英語閱讀 技能培養

在我國教育教學工作不斷向前推進的背景下，各個學校都開始著力探索教學工作的全新路徑，力求使教學工作更加符合學生的實際情況，幫助學生更好地完成學習任務。初中英語教學的最終目的是使學生具備英語語言能力。聽說讀寫四項技能是其中的重要能力，教師要著重培養學生這四方面的能力，以全面提升學生的英語學習質量。

一、初中英語教學中培養學生聽說讀寫技能的意義

在初中學習階段，英語是一門非常重要的學科。有效的英語教學手段可以提高學生的英語成績，優化學生的英語學習質量，全面提升學生的綜合素質，使其逐漸成長為我國社會發展所需要的新型人才。英語學科教學的最終目的就是幫助學生形成良好的英語語言能力，使學生更好地成長。英語語言能力主要是指聽說讀寫能力。因此，初中英語教學要著重培養學生的聽說讀寫能力。我國著名的教育家陶行知先生曾寫道：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生的這句話充分表明，在教學工作中應將學生放在第一位。在英語教學中，同樣應該踐行陶行知先生的思想，著力培養學生的聽說讀寫技能，使學生的這四種技能得到全面發展，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

二、初中英語閱讀中培養學生聽說讀寫技能的有效措施

1.在尊重的前提下對學生進行引導

在教學工作中，教師要關注班級中的每一個學生，了解其性格特點，因材施教。無論對待哪種性格的學生，教師都要在尊重學生的前提下，對學生進行正確引導，提升學生的英語聽說讀寫技能。

在教學工作中，筆者曾經遇到過一位A同學。A同學在班級中屬于后進生，他雖然學習成績不好，但不是那種調皮、不聽話的學生。他性格內向，不愿與人交流，在課間休息時也不與同學一起玩耍。經過走訪得知，A同學是一名留守兒童，這是他性格自閉、自卑的主要原因。

針對以上情況，筆者在教學中給予A同學足夠的尊重。在課堂教學中，注重訓練他的英語口語、聽力等能力，還經常對他進行提問，幫助他記憶英語單詞。一段時間后，A同學逐漸敞開了心扉，變得愿意與同學、老師交流了，而且其英語聽說讀寫能力也有所提升。在后來的英語測試排名中，他足足前進了十多名。通過以上教學經歷可知，在教學過程中，教師對學生的尊重是提高學生學習積極性的重要因素。因此，教師要在尊重學生的前提下開展英語教學工作，不讓任何一個學生掉隊，保證初中英語教學工作的優質完成。

2.優質完成課上教學工作

初中英語閱讀教學工作是提升學生英語聽說讀寫技能的重要手段，優質完成英語閱讀教學工作有助于提升英語教學質量，提高學生的學習效率。在教學中，教師要錘煉自身的語言，力求做到簡潔明了、言簡意賅，以提高學生的英語學習積極性，全方位優化教學效果。

教師可以將學生分成小組，具體的分組情況可視班級的實際人數而定。在每個小組中選出一名小組長，學生以小組為單位進行學習，小組長協助教師完成英語閱讀教學工作。下面，筆者以實際教學工作為例，對初中英語閱讀教學中提高學生聽說讀寫能力的策略做出系統的分析闡述。

面對一篇文章，教師首先要做的就是讓學生進行自由閱讀，然后闡述大意，鍛煉學生的口語表達能力。在自由閱讀期間，可以小組為單位，開展以下活動：第一，開展閱讀競賽活動，調動學生對英語閱讀的積極性；第二，就閱讀方法與技巧進行自由討論，通過相互學習，提高每個學生的閱讀能力；第三，在小組長的帶領下，開展生詞的記錄、查找工作，提高單詞學習的效率和質量；第四，大聲朗讀，練習各個單詞的發音，小組成員之間互相檢測，鍛煉“說”英語的能力。在自由閱讀期間，學生如果有不懂的地方，小組長可以將問題記錄在小組學習日志上面，然后集中向教師提問，獲得幫助。

在完成自由閱讀教學活動后，教師要閱讀每個小組長記錄的內容，了解各個小組遇到的難題，然后開展具有針對性的講解，為學生答疑解惑，幫助學生解決難題。如果文章中出現學生在初中階段必須掌握的單詞或短語，如“agree to do sth. ”“all the time”等，教師還要進行必要的講解，從而幫助學生加深記憶。在講解完畢之后，教師還可以要求學生將這些生詞、短語記錄在摘抄本上，便于日后查找、記憶。

教師講完整篇文章后，可以要求學生大聲朗讀文章。在學生朗讀的過程中，教師要仔細傾聽，對學生的讀音錯誤，教師要給予糾正。完成閱讀后，教師還可以讓每個小組選出一名或幾名學生走上講臺，大聲朗讀單詞或課文，這樣可以充分鍛煉學生的口語能力。對學習效率較高的學生，教師可以適當節選一段課文，要求學生背誦，對學生進行提高性訓練。在課堂上，為了加強師生的交流互動，教師還可以通過不斷拋出問題來引導學生思考，例如：“What is the main point of this article？”“What are new words in this article？”“Can you tell me what you learned by reading this article？”通過思考教師提出的問題，學生的思維活躍起來，更熟練地掌握課上所學的單詞、短語、句式等，達到學以致用的效果。

此外，教師在講解文章中的生詞、短語或句式時，還可以讓學生進行造句練習，以提高學生的寫作能力。例如，可以讓學生用“agree to do sth.”這一句式來造句。學生造句后，教師要進行講解和點評，幫學生糾正錯誤。

通過以上教學方式，學生的聽說讀寫能力可以得到有效提升，并通過持續的學習與積累，慢慢形成英語學科核心素養，成為英語聽說讀寫能力俱佳的全能型人才。

3.科學開展課后總結工作

課后總結同樣是教學工作中的重要一環，科學開展課后總結可以保證教師全面掌握班級中各個學生的學習情況，從而根據每個學生的學習能力和知識水平來對教學措施進行適當調整。例如，教師可以圍繞以下幾方面開展課后總結工作：在教學中，為學生講解兩篇閱讀文章，學生的整體表現較好；講解文章中出現的生詞，學生將這些生詞都記在了摘抄本上；對文章進行大聲朗讀后，感覺學生的口語能力得到了明顯提升。

通過這種總結方式，教師可以明確課堂教學情況，針對其中的細節制定相應措施，從而全面保證初中英語教學工作的質量。

在初中英語教學工作中，要重點培養學生的聽說讀寫能力，幫助學生形成英語學科核心素養。

參考文獻

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