小學語文教學與影視資源整合的對策研究

徐志文

摘要：隨著信息時代的來臨，影視資源成了人們生活中的重要娛樂資源，而優秀的影視資源也是人們獲取信息的重要途徑。傳統的教學方式呼吁著改革，在教學實踐中，教師也在思考如何將影視資源與學校教育相結合，從而促進教學的更大進步和變革。作為小學階段的核心課程，語文更應走在時代前沿，社會生活各方面的信息資源都是語文教學的重要素材，因此，研究主要探討小學語文教學與影視資源的整合。

關鍵詞：信息技術 小學語文 影視資源 現狀及對策

陶行知先生提倡“生活教育”，經過近些年理論與實踐相結合，陶行知的生活教育理念已經與課堂緊緊地結合在一起，大多數老師都非常喜歡利用生活化教學模式來提高教學效率。這種理念不僅要求教育與生活元素相結合，還需要貼近生活，與時俱進，追上時代發展的潮流。陶行知教育理念的一個核心是“以生為本”，另一個核心則是要與時代相契合，與當下生活相貼合。在互聯網的推動下，人們獲取信息的途徑主要是網絡，方便快捷的網絡信息為影視資源的發展創造了條件，學生的娛樂生活也被影視資源占據。因此，教師應當在小學語文教學中探討教學與影視資源的整合。

一、信息技術背景下影視教育資源的內涵和特點

影視教育資源是在社會經濟不斷發展的情況下出現的，通過多媒體技術支持的全方位、多渠道的教育素材，以強大的信息科技技術為支撐是影視教育來鮮明的特點。首先，影視教育資源具有認知價值，學生在娛樂生活當中受到環境的影響和熏陶，獲得的認知價值也對學生的發展具有極大的作用，塑造著學生的學習方式和思維模式。其次，影視教育資源具有強大的教育功能，通過直觀形象的呈現方式，影視資源能夠充分調動起學生在學習生活中的主動性，挖掘其學習的潛力和動力。影視資源包含著豐富的網絡資源，使學生在文化的熏陶下獲得更廣闊的視野，通過多渠道的學習方式進行知識拓展。最后，影視教育資源呈現著信息技術的特點，科技和信息的發展使影視資源在教學中得到了更廣泛的應用，體現了巨大的前沿性和信息技術對教學的支持。

二、小學語文教學與影視資源整合的現狀分析

在新課程改革的背景下和素質教育的不斷發展中，影視資源與小學語文教學的整合得到了越來越廣泛的重視，但教學與影視資源的整合中也出現了一些問題。首先，教學與影視資源的整合連接度不高，教師通常有想要將語文教學與影視資源結合的理念，但是在實際的操作過程當中，卻無法很好地結合學科特點進行整合，從而造成課堂出現相應的問題。而教師仍然固守傳統的教學方法，雖然引入了影視資源，但是沒有真正從學生的發展需要出發，使語文教學真正做到培養學生的語文能力和思維，挖掘語文學科的核心價值。此外，小學語文教學與影視資源的整合度不高，教師進行整合的方式比較單一，達不到理想的整合效果，還可能會導致課堂的低效率。

三、影視資源在小學語文教學環節中的運用

1.抓住課堂關鍵，提升學生學習興趣

陶行知強調：“在育人過程中，應當抓住學生學習興趣，讓學生成為自主學習的主體。”在語文課堂中，需要把握住學生的學習興趣，抓住關鍵點，這樣才能夠引導學生，大大提高語文教學效率，同時還能夠促進學生學習質量的提升。將影視資源應用于小學語文教學中時，教師不能忽略語文教學中的重點和難點，偏離語文教學的方向，一味地將影視教育資源融合到教學之中。教師在小學語文教學中應當首先抓住語文課堂的關鍵之處，以提高學生的學習興趣為基礎，融入影視教育資源。

例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，學生對于西沙群島的了解程度不是很高，教師就可以這樣設計教學活動：“中國地大物博，從南到北的景象變化也非常豐富，所謂‘讀萬卷書，行萬里路’，通過各個地方的風土人情，大家可以了解許多文化知識。接下來有一部關于西沙群島的旅游小短篇，請大家認真觀看短篇，了解一下西沙群島的物產和風情。”小學生注意力的穩定性和持久性都不太高，在課堂中容易被無關的事物吸引，而影視資源能夠使學生沉浸在教學情境之中，進入語文教學氛圍里。另外，影視資源也能夠形象地呈現《富饒的西沙群島》這篇課文的主題，使學生感受到西沙群島物產的豐富，從而激發學習語文的興趣。觀看結束后，教師可以邀請部分學生來表達看法，描述西沙群島的環境。有學生說：“西沙群島位于海南，那里由許多島嶼組成。”有學生說：“西沙群島的物產非常豐富，景色十分優美。”可見，教師抓住了語文課文的關鍵之處，將影視教育資源自然地融入了課堂教學之中。通過多媒體導入課文背景之后，教師再引導學生進行課文的學習，學生能夠在具有一定的背景知識基礎之上發揮主動性，在語文課堂當中體會到更強的參與感。同時，影視教育資源中豐富的文化信息也能夠帶動學生對語文學習的興趣，給學生留下更加深刻的印象。

2.合理構建教學環節，增加學生知識庫存

在影視資源與小學語文教學的整合中，教學環節的構建非常重要。合理的教學環節能夠充分發揮影視教育資源的作用，通過多途徑、全方位的知識呈現方式增加學生的知識庫存。

例如，在講解《山雨》這篇課文的時候，教師在教學設計中應當充分意識到：學生在課堂進入中間環節時，學習興趣往往有所下降。為了將學生的思維轉移到課堂之中，教師可以這樣設計教學活動：“現在大家都處于城市之中，很難看到真正的山雨，生活節奏也往往讓人們忽略自己身邊的美景。‘課文當中所描寫的飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指’，對這樣的句子我們往往無法感同身受。接下來就讓我們通過照片等來欣賞一下美麗的雨景。大家可以結合課文當中的比喻、修辭手法的語句思考，如果是你，你會如何描寫這樣的美景呢？”接著，教師就可以播放影視資源，高效地利用語文課堂中的每一個教學環節，通過影視資源在課堂當中的整合調動起學生的聽覺和視覺，使學生更好地感受課文當中描寫的景象。與大自然接觸是學生進行寫作和理解課文核心內容的重要途徑，影視資源可以給學生提供一個類似的情景模擬，使學生能夠與課文產生共情。

3.優化課堂教學內容，構建學生學習思維

傳統的語文教學中，教師的教學內容往往局限于課本之中，但語文是一門綜合性較強的學科，作為其他學科學習的基礎，語文學科中蘊含著豐富的人文精神和文化內涵，應當是教師重點關注的對象。因此，教師應在語文教學中優化課堂教學內容，構建語文學習的思維。

例如，對于《草蟲的村落》這篇課文的講解，教師可以這樣設計教學活動：“相信大家讀完課文之后都能夠體會到這篇課文的想象力十分豐富，作者具有強大的觀察力。在生活中，只要我們善于觀察，就能夠獲得不一樣的體驗。接下來老師會播放一部短片，里面記錄了一些蟲類，大家仔細觀察，然后用自己的話來描繪一下這個場景。”通過這樣的方式，教師將語文教學的內容，拓展到了更多的學習環節之中。學生能夠在影視資源的帶領之下了解大自然的特征，更好地認識世界。在看完之后，教師可以邀請部分學生分享自己的看法，鍛煉學生的語文表達能力，在實際的語文教學課堂活動當中幫助學生構建良好的語文學習思維。教師要注重影視教育資源與課堂教學內容的整合，根據課堂教學內容來選擇影視教育資源，而不是盲目地在教學當中引入無關的影視教育資源。學生在觀看影視資源時，還不能很好地將其與自己的語文學習相結合，這時候教師就需要注重引導，及時將教學的重點轉移到課文的學習當中，突出影視教育資源對于學生課外知識的補充作用。

4.聯系課堂內外知識，提高學生人文素養

基于豐富網絡資源的影視教育，能夠拓展語文教學知識，使學生具有更廣闊的視角。在語文教學當中，教師要充分利用這一特征，通過影視教育資源聯系課堂外的知識，幫助小學生提高人文素養。

例如，講解《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，教師可以這樣設計教學活動：“不同的國家有著不同的人文風情，接下來這里有一部德國的短片，讓我們一起來欣賞并了解德國的風土人情。”接下來，教師可以根據教學內容選取德國街道的風光短片播放，讓學生通過影視教育資源，了解不同國家的文化，拓展學生的視野，從而提高小學生的整體素質。觀看之后，教師再根據課內知識引導學生：“大家看完這部短篇一定能夠發現，德國街道兩旁都布滿了花朵，非常美麗，我們的作者也是在這一背景之下創作出了本文。大家根據短篇想一想他們為什么要這樣做呢？自己的花為什么是給別人看的呢？”通過創設問題情境，學生能夠更快地進入課文的學習之中，通讀全文之后，教師再引導學生：“看完課文我們了解到德國人種花時都是朝向外面的，這樣，路人就能夠觀賞到美麗的花朵。季羨林先生通過觀察發現，這不正是贈人玫瑰手有余香的另外一種說法嗎？中國自古以來就提倡奉獻的精神，在不同的國家，某些精神是相通的，外國尚且如此，我們在生活當中更要努力奉獻自己，發揚優秀的中華傳統文化。那么大家在生活當中觀察到類似事件了嗎？讓我們一起來分享一下。”通過這樣的方式，教師將課堂內外的知識進行了聯系，學生通過影視教育資源能夠了解更多國家的風土人情，教師再結合本國的國情，將優秀的傳統文化精神融入語文課堂教學，使影視教育資源發揮其應有的價值。

四、結語

綜上所述，利用信息技術整合小學語文教學與影視教育資源，能夠發揮學生的自主性，使語文課堂成為培養學生人文精神的殿堂。通過融入影視教育資源，極大地提高語文教學的效率，促進語文教學的變革，并且通過教學與娛樂相結合拓展學生的學習方式，多渠道、全方位地挖掘出語文學科的核心價值。

因此，教師在教學中應當抓住教學的關鍵之處，結合課內外的知識，通過優化教學內容和合理構建教學環節的方式幫助學生形成良好的語文學習思維，拓展學生的視野，培養學生的人文素養，使學生在影視資源引導下的語文課堂中獲得心靈和智慧上的啟迪。

參考文獻

[1]徐云.淺談小學語文教學中信息技術的有效運用[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：50-52.

[2]李蓮.基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革[J].語文建設，2015（33）：13-14.

[3]劉彩霞.基于信息技術的小學語文教學研究與思考[J].語文建設，2012（24）：26-27.

[4]吳文祖.信息技術條件下小學語文自學指導設計例談[J].上海教育科研，2008（02）：78-79.

[5]錢愛萍.信息技術與小學語文學科整合的實踐與思考[J].語文教學通訊，2004（16）：11-12.