基于知識(shí)圖譜的我國校園足球研究可視化分析

陳玉佳

摘要：通過運(yùn)用Cite Space，對(duì)2008—2020年間中國知網(wǎng)收錄的以“校園足球”為主題的核心期刊進(jìn)行可視化分析，繪制相關(guān)知識(shí)圖譜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園足球相關(guān)研究發(fā)文量呈遞增趨勢(shì)，初步形成了小規(guī)模的研究團(tuán)隊(duì)，研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)群呈南北格局。研究熱點(diǎn)多元化，從頂層設(shè)計(jì)研究，到對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的啟示與借鑒，再到我國具體的校園足球發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)施困境和策略探索;同時(shí)，不同熱點(diǎn)在不同時(shí)間點(diǎn)上向具體類目上有所側(cè)重，使得校園足球研究呈現(xiàn)出廣泛性和深刻性的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：校園足球;可視化;知識(shí)圖譜

以北京奧運(yùn)會(huì)為轉(zhuǎn)折的大眾體育發(fā)展，標(biāo)志著我國由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》等相關(guān)政策的出臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)健康中國夢(mèng)、體育強(qiáng)國夢(mèng)提供了有力保障。校園足球相關(guān)研究自然成為當(dāng)下熱點(diǎn)，因此，對(duì)校園足球相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化梳理和審視，全面了解校園足球發(fā)展動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)及趨勢(shì)顯得尤為重要[1]。

一、發(fā)文量時(shí)間分布特征分析

2008年至今，“校園足球”相關(guān)發(fā)文量呈現(xiàn)出整體增長趨勢(shì)，大致可以分為以下3個(gè)階段。第一階段為初步啟動(dòng)階段（2010年之前），此階段核心期刊發(fā)文量為1篇。第二階段為快速增長階段（2010—2014年），此階段核心期刊發(fā)文量為69篇。第三階段為爆發(fā)階段（2015—2020年7月），此階段核心期刊發(fā)文量為280篇，預(yù)測(cè)到2020年底發(fā)文量達(dá)到332篇（來自CNKI預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)）。

分析文獻(xiàn)增長趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合不同階段時(shí)代背景，不難發(fā)現(xiàn)“校園足球”主題研究同我國足球發(fā)展理念、政策法規(guī)密不可分。我國競(jìng)技足球的職業(yè)化改革及長期的金牌奧運(yùn)思維，致使國內(nèi)多數(shù)學(xué)者將研究重點(diǎn)放在競(jìng)技體育、職業(yè)足球上，校園足球研究相對(duì)不足。隨后《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動(dòng)的通知》的發(fā)布，使得校園足球相關(guān)研究迅速成為當(dāng)下熱點(diǎn)。然而隨著我國足球競(jìng)技成績不斷下滑，校園足球的研究也出現(xiàn)下降趨勢(shì)。直到國家正式出臺(tái)《中國足球改革發(fā)展總體方案》《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》等相關(guān)政策，并確立其教育本原，校園足球發(fā)展回歸正軌。

二、作者特征分析

研究者相關(guān)主題核心期刊發(fā)文的數(shù)量一定程度上反映其知識(shí)產(chǎn)出的能力和領(lǐng)域貢獻(xiàn)力。根據(jù)普萊斯定律（N=0.749）可以算出3篇及以上發(fā)文量即為高產(chǎn)作者[2]。核心期刊發(fā)文量前十的作者一定程度上代表著校園足球研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。但同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，高產(chǎn)作者中幾乎沒有中小學(xué)校園足球一線教師，這點(diǎn)值得研究者深思。根據(jù)圖1，校園足球研究已經(jīng)初步形成了一些團(tuán)隊(duì)，如張廷安、孫科、董眾鳴、毛振明等為核心的合作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)合作團(tuán)隊(duì)呈如下特點(diǎn)：（1）合作團(tuán)隊(duì)成員規(guī)模較小，多為2～3人合作群;（2）從團(tuán)隊(duì)成員所屬脈絡(luò)來看，團(tuán)隊(duì)成員間關(guān)系以同事、師生、校友為主;（3）研究者之間連線較少，且節(jié)點(diǎn)分散，表明研究者校際或跨地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)不夠緊密。

三、研究機(jī)構(gòu)特征分析

可視化分析可知，我國關(guān)注校園足球主題研究的科研機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院以24篇位列第一，其次是15篇的北京體育大學(xué)、14篇的北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院、9篇的首都體育學(xué)院、華南師范大學(xué)等4所高校體育院部都以8篇的發(fā)文量位列第五。通過進(jìn)一步研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜，不難發(fā)現(xiàn)，校園足球研究機(jī)構(gòu)形成了南北格局分明的兩大機(jī)構(gòu)群，北以北京體育大學(xué)為核心、南以上海體育大學(xué)為核心，兩大機(jī)構(gòu)群內(nèi)聯(lián)系相對(duì)緊密、群間聯(lián)系相對(duì)薄弱。

四、研究熱點(diǎn)分析

相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系程度可以用關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性來解釋，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的繪制，可以很好的分析相關(guān)研究熱點(diǎn)及其演變[3]。通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖2）分析校園足球當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，并做推論。

（一）基于管理體制、機(jī)制創(chuàng)新等的頂層設(shè)計(jì)研究

關(guān)于校園足球頂層設(shè)計(jì)，毛振明等研究者認(rèn)為其核心內(nèi)容有兩個(gè)方面：改革體制、重構(gòu)機(jī)制，提出教育部門推進(jìn)和主導(dǎo)、科學(xué)布局、疏通人才出路、建立聯(lián)賽的發(fā)展校園足球四大方面[4]。張廷安等人提出理清校園足球本質(zhì)內(nèi)涵，重視教育本義[5]。相關(guān)研究者達(dá)成一致的是：校園足球頂層設(shè)計(jì)應(yīng)以制度創(chuàng)新為動(dòng)力，形成新的發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)新校園足球開展方式;打通升學(xué)通道，提供多元的發(fā)展路徑;以大學(xué)足球?yàn)橐I(lǐng)，激發(fā)校園足球活力;以精品賽事為抓手，積極引到和宣傳，引進(jìn)社會(huì)力量參與校園足球發(fā)展;在升學(xué)制度、經(jīng)費(fèi)、教練員引進(jìn)與培養(yǎng)等方面建立保障，可持續(xù)地開展校園足球[4、6]。

關(guān)于校園足球教學(xué)改革，王登峰等研究者認(rèn)為校園足球改革并非“一刀切”，而應(yīng)順應(yīng)體育教學(xué)改革總體趨勢(shì)，大力推進(jìn)“一校一品”和“一校多品”的教學(xué)改革模式和在此基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。建立分層次教學(xué)體系，促使大部分學(xué)生能夠參與足球相關(guān)活動(dòng)（教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、宣傳、欣賞等）[7]。

（二）基于國內(nèi)外校園足球等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)啟示研究

研究者通過對(duì)先進(jìn)地區(qū)（如北京、上海、臨潁）、先進(jìn)學(xué)校（如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)）等進(jìn)行分析，梳理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而為中國校園足球的全面發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑[8]。此外，對(duì)國外校園足球發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)同樣能啟發(fā)我國校園足球文化建設(shè)、人才培養(yǎng)、組織運(yùn)行、競(jìng)賽體系等方面的發(fā)展。研究者詳細(xì)梳理了德國、日本等國外校園足球開展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國制度現(xiàn)狀和校園足球發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒足球后備人才儲(chǔ)備、人才培養(yǎng)模式、競(jìng)賽體系管理、足球文化培養(yǎng)等方面提出了具體可行的發(fā)展路徑。

（三）基于校園足球具體實(shí)施中的“現(xiàn)狀—問題-對(duì)策”范式研究

關(guān)于校園足球特色校建設(shè)方面的現(xiàn)狀—問題—對(duì)策研究，主要圍繞特色校遴選條件、程序、目標(biāo)定位、任務(wù)等方面展開。楊獻(xiàn)南等提出特色校仍存在遴選標(biāo)準(zhǔn)的合理性偏低，復(fù)審標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明確;遴選審核過程缺乏嚴(yán)密性，缺少審核前的實(shí)地考察;區(qū)域布局以及不同的學(xué)段分配比例不平衡，缺乏整體系統(tǒng)規(guī)劃;功利主義趨于擴(kuò)大，缺乏引導(dǎo)與監(jiān)管等問題，分別從管理標(biāo)準(zhǔn)、遴選審核、布局規(guī)劃、發(fā)展監(jiān)管等方面提出對(duì)策。

同時(shí)，校園足球教學(xué)方面的現(xiàn)狀—問題—對(duì)策研究也同步展開，研究者們分別從教學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)賽體系、場(chǎng)地設(shè)施、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行論述。分別針對(duì)上述幾個(gè)方面具體提出相應(yīng)的可行性對(duì)策方案。例如提出“游戲+競(jìng)技”的教學(xué)模式、動(dòng)態(tài)分層的足球課堂教學(xué)模式等。

五、研究焦點(diǎn)時(shí)序分析

為理順校園足球研究的整體發(fā)展軌跡，通過繪制研究熱點(diǎn)時(shí)序知識(shí)圖譜（見圖3），以展現(xiàn)該領(lǐng)域研究發(fā)展軌跡及趨勢(shì)。

足球改革聚類是自2008年以來研究者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)，研究者從早期關(guān)注校園足球文化到體教結(jié)合發(fā)展模式，再到對(duì)職業(yè)足球、足球改革和制度保障的進(jìn)一步分析，再到近幾年青訓(xùn)體系和體育管理體制改革的探究，均給予了高度重視。2009年，自《通知》發(fā)布以來，研究校園足球主要圍繞校園足球本質(zhì)、競(jìng)技體育、創(chuàng)新、政策工具、中國足球等幾個(gè)聚類展開。而對(duì)青少年足球、體育管理兩個(gè)聚類的關(guān)注則起始于2012年。此外，女子足球、校園足球體系兩個(gè)聚類也分別在不同時(shí)間點(diǎn)得到了研究者的關(guān)注。

六、結(jié)論

校園足球自2008年以來，相關(guān)研究發(fā)文量呈遞增趨勢(shì)，初步形成了小規(guī)模的研究團(tuán)隊(duì)，但團(tuán)隊(duì)間合作網(wǎng)絡(luò)不夠緊密，從而導(dǎo)致研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)群呈現(xiàn)出以上海體育學(xué)院和北京體育大學(xué)為核心的南北格局;研究熱點(diǎn)多元化，從頂層設(shè)計(jì)研究，到對(duì)國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與探索，再到國內(nèi)校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)施困境和策略探索;同時(shí)，不同熱點(diǎn)在不同時(shí)間點(diǎn)上向具體類目上有所側(cè)重，使得校園足球研究呈現(xiàn)出廣泛性和深刻性的特點(diǎn)。

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