高職會計專業“崗證融合”課程教學改革實踐

摘要：基于我國會計行業對會計從業資格提出的高度要求，本文將會對高職會計專業“崗證融合”的課程教學改革實踐進行研究，以此在促進高職會計專業學生專業能力的提升時，實現學生在會計專業行業的有效發展。

關鍵詞：高職會計;崗證融合;教學改革

高職會計類專業應該以學生職業生涯發展規律為依據，通過對學生就業對應崗位任務的結合，利用崗證融合的教學模式對學生進行實踐教學。以此在強化高職會計類專業的教學課程時，實踐化理論教學和崗位化實踐教學，使得能夠在同時增強學生實踐能力和崗位能力的情況下，為學生以后良好的就業發展奠定基礎[1]。

一、學習領域統籌化，建構會計主干課程體系

在高職會計專業“崗證融合”的課程教學改革過程中，教師應該以高職會計學生職業生涯的發展規律為依據，通過對以中小企業為主用人單位需求、學生就業行業、領域對應崗位任務和職業提升需求的結合，以必需夠用為度，對高職會計專業的主干課程體系進行建構，以此實現對學習領域的設計統籌。在這個過程中，高職會計專業的主干課程體系應該分為兩部分，一是用戶需求，二是會計職業生涯發展。而這兩個部分又分為三個階段，第一階段的用戶需求是學生用戶（一年級），考證用戶（會計從業資格）和企業用戶（出納崗位）。這階段的會計職業生涯發展需要學生成型，并形成從業能力。這階段所需要學習的課程分別是《會計職業基礎與技能》《財經法規與職業道德》《初級會計電算化》和《出納實務》等。第二階段的用戶需求是學生用戶（二年級）、考證用戶（會計初級資格）和企業用戶（會計核算崗位）。在這階段學生需要成業，發展初級能力。在此階段，學生需要對《財務會計》《成本核算》《稅務會計與納稅籌劃》《會計信息化與應用》《會計分崗實訓》和《綜合實訓》等課程進行學習。最后是第三階段，其用戶需求是學生用戶（三年級及畢業后三到五年），考證用戶（中級資格），企業用戶（中小企業會計主管）。在這階段的企業用戶（中小企業會計主管）當中，不僅需要對《經濟法》《財務管理》和《Excel的會計應用》等進行學習，還需要學習《會計管理》和《審計》等課程，更是需要對會計監督崗位等進行實習。此階段所要求的會計職業生涯發展是學生需要成長并具備足夠的中級會計能力。另外，在第三部分的用戶需求當中，還需要對一些拓展課程進行學習，像《審計基礎》《行業會計比較》和《企業經營沙盤模擬實訓》等。而在《會計職業基礎與技能》的課程學習中，其實還包括從業資格考試的《基礎會計》。此外，除了這些已被納入進教學計劃的課程以外，教師還需要通過課外、校外實踐活動課程等，對學生進行會計各崗位技能和職業素質的培養。

二、理論教學實踐化，強化考證的應知就會

會計專業的技術性、經驗性和理論性都是非常強的，特別是在從業資格、會計專業技術資格等要求方面，其更是需要學生應知應會。在這樣的情%J2下，就需要高職會計教師能夠以學生為主體，以學生對會計知識的感性認識為著手點，對學生理性定量認識的“雙循環”結構進行上升，并通過貫穿核心實例結構，實現教學做一體“三明治”結構的形成。如此就能夠在分析的教學結構情境當中，通過研討式教學，實現學生對知識和技能的獲取提升。另外，在目前的初級、中級會計資格考試大綱中，核算主體包括了上市公司在內的公司制企業，而上市公司會計工作一直以來都在當代會計實務的前端。就像在證券市場上，通常都會定期公布上市公司的信息，這些會計核算等公布的信息都具備著規范性和透明性，因而學生很容易就對這些資料進行獲取。基于此種情況，高職會計教師就需要通過網站上對各上市公司概況、股本結構、籌資情況、利潤分配、財務指標等等信息的公布，利用對課程教學內容的結合，應用案例分析、研討式教學法等方式，跟蹤調查上市公司會計工作狀況，并在結合會計教育和資本市場之后，對相關的會計類專業課程進行有效講解。如此方能讓學生對知識進行多渠道的獲取，才能在學生創造性學習的同時，實現學生對會計知識和行業市場掌握程度的提高。

三、實踐教學崗位化，強化學生會計崗位能力

雖然說會計類專業的實踐性本身就很強，但是由于企業會計存在著保密性和分工明確、崗位設置唯一性的特點，使得會計類專業無法和工科成建制一樣，在企業中實現大規模的實踐學習。在這樣的情況下，高職院校就需要對校內的實訓基地進行良好構建。在構建校內實訓基地過程中，學校應該以會計崗位工作過程為導向，對職場化的教學、實訓環境等進行營造，使得校內實訓基地能夠成為學生學習、訓練主要場所以及校企合作主要基地的情況，從而實現學生實踐能力的增強[2]。另外，學校還應該以對會計崗位的分析，將校內的實踐教學體系形成出來，以此來促進學生實踐訓練程度的加強。校內實踐教學體系應該分為四部分，分別是出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位和拓展崗位。首先是出納崗位，此崗位需要對學生進行出納崗位實訓。會計核算崗位需要對學生進行基礎會計實訓、財務會計分崗實訓、成本會計實訓、稅務會計及納稅申報實訓、會計信息化實訓和會計崗位綜合實訓。會計主管崗位需要實訓學生的財務管理和審計業務。拓展崗位則要展開行業會計實訓和企業經營沙盤實訓。另外，有了校內實訓基地和實訓教學項目，自然也需要校外實踐教學項目。校外實踐教學項目分為三種，會計認知實習、寒暑假頂崗（隨校內教學進度而變動）和畢業實習。校外實踐教學需要相關的實習地點，而其實習地點既可以是實訓基地，也可以是學生自己選擇的實習單位。

四、結語

綜上所述，高職教師在進行會計專業教學時，需要以學生的崗位能力為培養基礎，以職業資格認證為參照標準，通過崗證融合的教學模式，對學生的知識、能力、素質和崗位水平進行培養提升。如此方能在學生崗位技能的加強中，達到學生良好行業就業發展的目的。

參考文獻：

[1]李瓊.高職院校會計專業教學改革綜述[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2017，26（2）：43-47.

[2]楊帆.高職院校會計專業教學改革與創新發展研究[J].財會學習2020（4）：205，207.

作者簡介：涂思思（1986-），女，漢族，碩士，長沙商貿旅游職業技術學院，講師，研究方向：成本會計，財務共享，稅務籌劃，企業ERP沙盤模擬，職業教育，會計專業人才培養。