淺論數學教學的“慢思維”藝術

師學安

摘要：初中數學邏輯性強，一旦教師講課的節奏過快，急于求成，學生跟不上，就會導致學生的學習興趣下降，影響整個班級的數學學習效率。基于此，在新課標改革的背景下，發揚初中數學“慢思維”藝術，要求教師挖掘教材和中考的重點，放慢教學腳步，強調數學教學的留白，引導學生主動思考，從而強化課堂教學質量。文章主要研究發展數學教學“慢思維”藝術的方法和策略，以期為相關學者帶來一定參考。

關鍵詞：初中數學 “慢思維”藝術 教學方法

陶行知教育理念強調因材施教的重要性，要根據學生素質發展和學習基礎的特點設計有效的教學內容，進而優化課堂質量。基于此，在實際的初中數學教學中，教師需要在充分尊重學生主體地位的基礎上，放慢腳步、循序漸進。將教學中的重點和難點凸顯出來，讓每一位學生都能按照適合自己的節奏進行學習，進而促進自身素質的全面發展。

一、數學“慢思維”教學的內涵

在素質教育和數學核心素養理念的引導下，當前在初中數學教學中，傳統的題海戰術，只能幫助學生夯實基礎，對于發展思維能力來講沒有任何益處。因此，放慢腳步，“慢思維”的教學理念應運而生。慢教育所倡導的是，在理論引導中，慢慢地等待基礎知識和定理的積累；在實踐操作中，慢慢積攢探究經驗，將理論知識和實踐解題思路結合在一起，從少到多，由量變走向質變。

“慢思維”教學理念剛推行的時候，很多學者和教師認為它主要針對的是基礎較為薄弱的學困生，但是隨著分層教學理念以及多樣化教學內容的更新，“慢思維”教學模式開始逐漸應用于全體學生當中。它要求教師放慢節奏，慢點呈現，讓學生慢慢思考，緩慢生成自主學習意識。這樣一來，從前枯燥乏味的數學知識變得鮮明具體，而且具有很強的實用性和簡易性，對于引導學生善學和樂學來講具有積極的影響，激發學生的學習興趣，并提升學習成績。

二、初中數學教學中發展“慢思維”藝術的意義

1.是貫徹陶行知理念的必然選擇

陶行知先生強調知行合一，教學要生活化，需要根據學生的實際特點設計教學內容，即因材施教。而“慢思維”教學藝術強調的也是根據學生的學習基礎，以難點和重點為根基，慢慢地幫助學生夯實基礎或者拓展拔高知識，體現因材施教。所以說，“慢思維”教學模式也是貫徹陶行知教育理念的具體表現。

2.能夠引導學生總結適合自己的學習方法

“慢思維”教學模式并不是從定義理解到解題過程都要放慢腳步，而是要求學教師精準分析教材知識點，放慢腳步進行精講，而且有些思考和探究問題要展現留白的藝術。在這樣的教學情景中，學生的主動性被極大地凸顯出來，學生跟隨教師的腳步也不再吃力，而是循序漸進，有認真聽講的過程，也有自主思考以及綜合探究的過程。在這樣的情境下，強化了學生的自主學習意識，使其能夠摸索出一套適合于自己學習和思考的方式，有利于提升學生的數學核心素養。

3.能夠引導學生構建完善的知識網絡

數學是一門具有極強理性思維的學科，學生除了要掌握完備的數學概念和定理公式知識外，還需要不斷強化自身的數學思維能力。“慢思維”教學模式可以在很大程度上幫助學生夯實基礎，將知識點一環扣一環地印在腦海中，形成思維導圖或者是知識網絡，對于促進學生學習效率的提高和思維發展來說具有重要影響。

三、發展數學教學“慢思維”藝術的策略

1.“慢思維”注重留白和補白的混搭

與快節奏的初中課堂模式相比，“慢思維”教學模式對教師篩選知識點和講課能力的要求更高。它要求教師不僅每堂課能夠突出數學知識的重點和難點，而且要為學生留出思考和想象的空間，體現留白的藝術。而對于一些基礎較差或者思考較慢的學生來說，過多的留白會在一定程度上使他們的思維出現混亂的情況，進而影響學習效率。因此，教師還要進行必要的補白，引導和鼓勵學生說出解題思路，以提高學生的數學學習效率及其學習成績。

例如，教學《軸對稱現象》時，為了讓學生對空間概念有更深入的理解，為后續立體幾何知識的學習打基礎，教師要放慢速度，舉幾個生活中常見的例子，讓學生分辨它們是不是軸對稱圖形、為什么以及對稱軸在哪里。教師提出問題讓學生思考再作答：三角形是軸對稱圖形嗎？有的學生認為三角形是軸對稱圖形，因為三角形中間的那條線就是對稱軸，所以是軸對稱圖形。而有的同學說，只有等腰和等邊三角形才是軸對稱圖形，隨便畫一個三邊不等的三角形，并不對稱。此時，教師可以讓出錯的學生再思考和實踐一下，進而強化這個知識點。然后，教師再提出問題：五星紅旗上的五角星、向兩邊拉的窗簾以及一個人的臉，是對稱的嗎？想一想為什么。通過留白和補白，學生可以更深入地去體會軸對稱的空間概念和相關現象，進而在做題中融會貫通。

2.“慢思維”、慢審題和慢解題相結合

初中學生的心智發展還不夠完全成熟，因此在實際的做題或考試中，經常會由于馬虎而導致審題錯誤或者是出現計算錯誤的情況。基于這樣的現狀，教師實施“慢思維”教學模式的時候，應該以引導學生慢慢讀題、強化細節為出發點，幫助學生養成良好的學習和做題習慣，在提升解題效率的同時，讓學生養成嚴謹的思維慣性，摸索出一套適合自己的學習方法。

例如，在學習《反比例函數》的時候，由于學生此時已經掌握了大量的知識點，也了解了多種函數解題方法。為了不讓學生混淆知識點，教師在出題的時候，可以適當地“挖坑”，達到讓學生吸取教訓的目的。如有的學生經常會將反比例函數中k≠0的這個隱藏概念忽視掉，因此教師出題a=（ ）時，y=（a+1）xa2-2是反比例函數。學生可能會作答，根據反比例函數的概念和性質，x的指數為1，a2-2=-1，所以答案有兩個，一個是1一個是-1。答案明顯是錯誤的，因為反比例函數必須滿足k≠0的這個條件，所以算式的條件還要滿足a+1≠0，即a≠-1。所以答案是1。在解題的過程中，讓學生總結錯題，慢慢地夯實理論基礎，對于強化學生審題意識和數學思維意識來講也具有重要的影響。

3.“慢思維”注重多媒體教學和傳統教學的結合

信息技術在教學領域中的應用，可以加深學生的試聽感受，在很大程度上提高課堂效率，活躍課堂氛圍。而且，多媒體的應用能夠幫助教師將重點難點知識以更為具體的形式呈現出來，讓學生可以直觀地感受到數學知識和數學文化的熏陶，將理念應用到實踐當中，強化數學思維能力。

四、結語

在初中數學教學中，“慢思維”的教學模式能夠在很大程度上幫助學生理順知識結構，引導學生構建完善的數學知識網絡系統。基于此，在實際的教學環節中，教師要發展留白和補白的藝術，讓學生可以在自由的環境中主動思考，強化自主學習效率。除此之外，教師也要善于用多媒體技術，更新教學內容，放慢講解步驟，放慢語速，讓學生可以更有效地進行思考和感悟，提升數學課堂教學效率的同時，促進初中生素質的全面發展。

參考文獻

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