主體參與式教學在中學化學課堂中的應用研究

杜建軍

摘要：以主體參與式教學模式為探究對象，對其產生的背景、理論依據、教學原則進行初步探討，并以中學化學教學為例，深入探究主體參與教學課堂具體模式、實踐效果和積極意義，希望對進一步優化中學化學教學、提升教學質量起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：中學化學 主體參與 教學模式 素質教育 實踐探究

一、主體參與式教學模式的提出背景

隨著我國教育體系的不斷完善和創新，社會對學生綜合素養培養也愈加重視，更加強調科學人才觀的培養理念。當前社會要求人才不僅要有精深的知識理論，還要有完善的能力素養，這就要求學生必須具備專業能力、溝通能力、自我控制能力等。

通過多年的教學實踐，提出基于“以人為本”理念的中學化學“主體參與式教學”模式，主要目的是優化課堂教學過程，提高教學效率和質量。本模式的基本思路是：根據教學目標和學生實際情況，以學習為主線，以科學組織管理為抓手，充分利用學生的自主反饋，通過教師的引導作用，全面提高課堂教學效率和課堂質量。

二、主體參與式教學的理論依據和教學原則

1.理論依據

主體參與教學體現了現代教育論思想。現代教學論認為，教育工作必須以素質教育為基礎，這就要求課堂教學要落實“教師為主導，學生為主體，訓練為主線” 的教學理念。學生只有在教師的指導下完成主動性、創造性的學習工作，才能形成較強的自主學習能力。

主體參與教學體現了辯證唯物主義認識論中內外因的關系。唯物辯證論認為，事物發展的根本原因在于事物的內部。運用到教學工作中，即教師的教是變化的條件，學生的學則是變化的根據，只有充分發揮學生的自主學習機制，才能夠突出教師教學的作用。

主體參與教學體現了陶行知教育思想。陶行知先生認為，教學并非簡單的知識傳授，更重要的是培養學生的能力。在實際教學中，教師應把更多時間留給學生，充分利用學生原有的知識結構，讓學生在主動觀察、實驗、合作交流過程中，完成學習任務。

2.教學原則

整體性原則：教育工作必須從學生的整體框架出發，充分了解并把握班級學生的學習情況，結合每一位學生的特點因材施教，在教學中發揮教學主渠道作用，促使教育工作能夠協調發展。

層次性原則：由于不同學生的心理現狀和學習情況也不盡相同，針對不同學生，教育者應充分利用層次性教學原則，爭取多數學生能夠在學習中達到培養目標。教師開展教學工作過程中，必須樹立層次性理念，在尊重個體差異性的基礎上探尋科學教育的基本規律，確保每一位學生能夠完成基本的學習任務。

主體性原則：課堂教學中要重視培養學生的主動學習能力，這是素質教育的根本出發點。學生作為教育事業的主體，教師要尊重學生的個人人格和個性特點，通過引導學生掌握正確的學習方法，形成良好的自學能力，幫助學生健康成長。

發展性原則：在對學生的學習情況進行考評過程中，堅持促進學生更好發展的評價理念，對學生的學習效果和學習狀況做出綜合評價；同時，教師必須堅持教學相長的教育規律，在幫助學生發展的同時，教師自身也得到提升，形成教師和學生全面發展的良好教學模式。

三、主體參與式教學在中學化學中的實踐模式探究

1.創設情境——初步參與

創設情境是啟發學生形成自主學習思維的前提，為學生創設良好的教學場景，才能引導學生在教學情景中形成自主思考的思維習慣。因此，在主體參與式的教學模式中，通過構建思維啟發式、興趣激發式的教學情境，激發學生的學習欲望和好奇心。比如，在進行《氫氧化鈉》這一部分的學習時，先通過一個小實驗引導學生迅速沉浸在這一部分的學習環境中。教師將氫氧化鈉溶液倒入空的礦泉水瓶中，發現了礦泉水瓶變癟。然后問學生：“同學們，你們知道為什么會出現這種現象嗎？”通過這種實驗性的情景，提高了學生的學習興趣。等到課程教學完成后，再問學生：“同學們，現在你們知道為什么礦泉水瓶會變癟了嗎？”這時候學生就能想到是因為礦泉水瓶中充滿CO2氣體。

2. 引導自學——獨立參與

在引導學生自學的過程中，教師通過對學生自學環節進行優化設計，采用布置自學任務、安排自學時間、合理自學引導的方法，幫助學生自覺、主動參與到自學過程中，充分發揮主體參與式教學中自學環節的作用。以中學化學中《化學式》教學為例，在創設情境、引導學生融入學習內容的前提下，教師將需要解決的問題與學生分享，要求學生通過自學方法，回答以下問題：一是化學式表示什么；二是如何寫化學式；三是化學式有什么重要意義。在教師的合理引導下，學生圍繞以上問題完成了自學過程，直觀發現自己能夠通過自學解決需要教師幫助的問題，教師也能夠明確本單元教學側重點。

3.組織交往——合作參與

采用小組學習的方法，能夠幫助學生在合作的過程中，通過有效交流鍛煉自主學習能力，這也是全面落實主體參與式教學的重要環節。通過前面的情境創設和自學階段，學生已經滿足了參與小組討論和交流學習的基本要求。在此基礎上，教師安排學生進行組內學習，鼓勵學生與小組成員共同分享自己學到的知識以及存在的疑惑。而學生在小組討論的過程中，不僅能夠相互啟發，查漏補缺，同時也加深了對自學中學到的知識的印象。

4.精講解疑——深入參與

通過學生的小組討論，教師采取各小組成果展示、問題征集的方法，記錄學生前面三個環節中遺留的問題，在課程學習目標的基礎上，開展教學內容針對性精講。在這一環節，教師要重點圍繞學生的疑難內容，通過教師引導、學生自主思考的方法，促使學生能夠深入了解相關的知識體系。絕大多數學生對如何書寫化學式存在很大的疑惑，教師就要圍繞化學式的內容，進行具體指導，使學生能夠深入了解化學式的書寫方法，進而全面提升學生的學習效果，在深入講解的過程中強化學生的自主學習能力。

5.練習達標——拓展參與

練習作為主體參與式教學的最后環節，直接影響本章節化學課程的教學質量。學生的練習環節有以下兩條途徑：一是引導學生自主完成課程的思維導圖繪制。教師在完成《化學式》的精講解疑教學內容后，鼓勵學生對這節課學到的知識進行總結，并采用框架圖的方法，對知識點進行歸納。在這一環節中，學生能夠對知識點進行抽象概括和系統梳理，鍛煉了學生的邏輯思考能力。二是圍繞教材進行隨堂檢測。教師可以圍繞《化學式》的重點知識，布置課堂測驗題目：一是寫出常見物質的化學式；二是指出常見化學式表示的意義；三是通過今天的學習，總結收獲。這種實時測驗的方法不僅達到了練習的要求，同時也加深了學生對所學知識的認識，幫助學生對自身的學習效果有直觀了解。

四、實踐應用總結

通過開展主體參與式的中學化學教學實踐，發現主體參與式教學的具體實踐價值，驗證主體參與式教學模式的可行性。開展主體參與式教學能夠充分激發學生的學習興趣，有助于學生學習成績的提高；主體參與式教學模式能夠培養學生的化學學科核心素養，提高學生的學習能力；主體參與式教學更加側重師生的雙邊互動，形成了民主、平等、和諧的新型師生關系。

參考文獻

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