利用現代化信息技術提升小學數學教學效率

王蕓

摘要：現代化信息技術在小學數學教學中有著十分廣闊的應用前景，具體有多媒體資源、在線課堂、微課、共享資源平臺等多種形式，這使小學數學課堂教學方式更為多樣化，能充分滿足學生的數學學習需求。小學數學教師要不斷提升和強化自身的教育信息技術應用能力，跟上時代發展的需求，不斷探索有效的教學方法，充實小學數學的課堂。文章結合當前小學數學教學實際，簡談如何促成現代化信息技術與教學的有效融合，綜合性地促使小學數學課堂與時俱進、高效現代化。

關鍵詞：信息技術 小學數學 課堂氛圍

互聯網推動著信息技術在小學教育領域的滲透和應用，大大提高了小學數學的教學效率，這也證明了信息技術的廣泛適用性。對待現代化信息技術，我們要著重關注其對課堂教學有促進作用的部分，注重其提高效率的積極方面。在使用信息技術的時候注重把握“度”，與教學內容合二為一，相輔相成地促成小學數學的高效化教學。現代化給小學數學教學效率的提升所帶來的影響涉及諸多方面，比如，將抽象數學知識具體化，為學生提供有趣、多樣的學習情境，或者是方便教師和學生的網絡交流等。信息技術的世界里還有許多值得教師去探索的空間，教師要以教材內容和學生學習需求為本，結合信息技術，不斷開拓多元、高效的數學課堂，提升小學數學教學的整體質量。

一、創設問題情境，培養學生數學思維

1.活用情境導入

數學教學和學習的過程就是發現問題并不斷解決問題的過程。教師充當引領者，而學生則是發現者和解決者。問題的發現、提出和解決離不開具體情境的構建，脫離了這樣的情境，學生的思路會受到一定的阻礙。但是，教師還需要注意的是，問題情境的創設和導入是活的，不是死的。有不少教師以為，只要通過課件給學生展示題目，再配上圖片，就算是創設問題情境了。但其實學生進入這種情境一般是被動接收課件上的信息，而不是主動去發現問題。在這種情況下，比較好的辦法是借助課件來講述一個故事，讓學生通過環環相扣的故事進入問題的情境中。以《三角形》這一節為例，課件上的圖片可以展示兩個小動物的談話，它們所說的話可以用氣泡來展現。兩個小動物一個按事實說話，一個則喜歡吹牛皮，兩人在討論自己見過的最大的三角形。這樣生動的畫面拉近了學生和所學的知識之間的距離，課件中的圖片展示不是單一地呈現出來，而是用信息技術制作了一個動畫小故事，讓學生覺得身臨其境，十分吸引人。這時候教師再引入三角形相關的概念和特性，就顯得順理成章了。在信息技術方面，不斷學習且有些造詣的教師還可以動手制作Flash動畫，結合教學內容使得情境的導入和創設更為有趣。其實，多媒體的應用雖然可以讓學生產生興趣，但動畫故事型的呈現畢竟還是與學生有些距離感。教師可以找來一些背景圖片，通過多媒體課件展示，然后找班里幾位學生來演一個幾分鐘的小故事，引導臺下的學生進入情境之中，跟隨故事思考問題。有些教師以為信息技術的應用要越多越好，只有多用才能體現課堂的現代化。其實不然。這種想法恰恰陷入了一種技術誤區，甚至造成教師依賴多媒體來構建問題情境、提出問題。學生表演的形式一方面利用了信息技術，另一方面也給予了學生發揮空間。比如，相對于虛擬的動畫，實體的演繹更為動人，更能吸引學生的眼球。因此，信息技術應用于問題情境創設的時候，還需多元化導入，體現活用色彩。

2.引導學生操作

信息技術的應用不是教師的專利。在現代化的教育環境中，學生的信息技術素養和能力也頗受關注。小學生大多有著強烈的好奇心，他們在看教師所制作的精美的課件時，也會產生新奇的疑問：這么多圖片都是怎么被放進PPT的？為什么圖片中的小動物會動？為什么課件上的直線會自己延長？這些問題體現了小學生的求知欲。本著以生為本的教育理念，教師更應該讓學生動手操作課件等信息技術產物，從而提升他們的學習興趣。陶行知先生也曾提出過“在做上教，在做上學”的教育理念，這也就表明小學數學的信息化教學不是教師的獨角戲，教師要做好技術工作，學生也應當有機會參與其中。教師可以與信息技術教師進行協商，教學生制作簡單的課件。在每一單元講完的時候，教師可以布置一項信息化作業，讓學生動手自己做PPT，整合當前所學的這一單元的知識。例如，針對《扇形統計圖》這一節，學生自己畫扇形統計圖的時候，一般要借助圓規等各種工具畫一個圓形的平面圖，然后在圖中進行分割。但是利用信息技術，學生還可以制作立體的扇形統計圖，數據的操作和轉換也十分便捷，而且還可以隨意填色、換色等，節省了不少計算和畫圖時間。這種新奇的作業形式讓學生與信息技術的距離變得更近了。他們能夠實踐操作教師所講的內容，所以在學習的時候主動性也變得更強了，提升了信息素養和應用能力。

二、化抽象為具體，便于學生理解難點

1.難點形象展示

小學數學教學中的難點是不少教師頭痛不已的部分。很多小學生的抽象理解和應用能力較差，對一些知識點迷迷糊糊的。利用信息技術來突破小學數學的教學難點是可行的，特別是在一些幾何方面的題目中。其實這類問題在生活中十分常見，學生在課間玩的你追我趕游戲，不正是一種追及問題的具象化嗎？只不過題目中的追及問題的設定更加理想化一點，將速度快和速度慢的運動速度設定得永恒一致。這反映了大多數數學問題都可以回歸到生活中去，也正如陶行知先生所說的“生活即教育”的理念。教師可以通過制作動畫，在課件上展示運動速度不同的兩輛車，然后幫助學生理解運動速度差異所造成的結果，最后再引入相關的計算思路，幫助學生突破難題。

2.整合專題教學

小學數學教學內容一般都是跟著教材走，按照教材的單元、章節劃分一步步深入。但學生在自主練習或學習的時候，往往會遇到一些綜合性比較強的問題，這時候單一依賴于單元整體知識系統很難解決問題，需要跨過單元與單元、章節與章節之間的壁壘，縱向整合知識，實現專題教學。為了提高小學數學的教學效率，專題教學一般都基于特定的知識點，對教學內容進行規劃，所以利用信息技術會更加高效。比如，一些計算面積、體積類的題目，求一個由長方體、圓柱體共同熔合而成的工業零件的體積和面積。當然，這類題目出現在學生已經學過的有關圓柱的知識之后。對于長方體的學習已經過去了很長時間，因此，學生在解題的時候容易產生一種陌生感。利用信息技術來整合新知識和舊知識，不僅讓學生把一類問題綜合起來理解，而且有效地提升了教學效率。

三、提供多種資源，充實學生學習過程

1.提供練習機會

部分教師對于信息技術在小學數學教學中的應用的理解比較狹隘，以為信息技術就是制作課件，沒有拓展到更多的領域。實際上，課件只是教育信息技術應用的最基礎部分。教師應當多抽出時間來提升自己的信息技術技能，延伸小學數學教育信息技術應用的邊界，給學生提供更為多樣的教學形態。互聯網教學資源的豐富度不可估量，一些數學學習網站的興起也給小學數學教學資源的拓展提供了可能。比如，教師可以通過一些共享資源的平臺來借鑒優秀教師的課件、動畫制作，接觸到不同地區小學數學的第一手考卷試題，這給教學內容的充實帶來了極大的便利。同樣，教師還要從學生角度考慮，不斷豐富學生的知識。練習是提高小學生數學解題能力的重要方法，以往比較常見的做法是購買很多市面上流行的練習冊，然后組織學生不斷刷題。統一做題內容、練習、批改、評講錯題、修正和整理錯題，這整個過程幾乎要花一到兩天的時間，給教師和學生都帶來了一定的負擔。利用信息技術可以為學生提供更多練習機會。比如，教師可以借助校園通用學習平臺，建立班級空間，或者建一個小學數學教學組的公眾號，設置小程序來讓學生進行刷題。不管是哪一種信息技術構建的平臺，都具有如下特點：學生全員參與，由教師發布試題；學生在規定時間完成，然后系統會自動進行評改；評改后，學生會看到錯誤率及錯題的正確答案；學生自行整理錯誤，并在特定區域為自己最希望教師當堂講解的題目投票；設置交流討論區，讓學生討論。這種信息技術平臺大大節省了教師和學生的時間，給予學生更多的練習機會，大大提升了教學效率，給師生提供了更廣闊的交流空間。

2.微課互動教學

正如前文提到的，信息技術在教育中的應用不僅限于多媒體文件、課件這些形式。教師要跟上信息時代的步伐，不斷探索更多新奇有趣的信息化教學路徑。陶行知先生所談到的“教學之樂”“一面教一面學”理念就是一種警示。教師不能天天“賣舊貨”，依賴一種教學模式或信息技術，而是要天天學習，教育再教育，進而不斷精進自己，給學生帶來更多新奇的學習體驗。這也是教學的一種樂趣。比如，教師可以借助相關的教學平臺開展微課教學，每一節課給學生講解一個知識點，不貪多求全，使得教學過程更加精細。比如，《分數的認識》這一章節，在設計微課的時候，緊緊圍繞著分數的大小比較這一部分內容，讓學生突破這個問題，最后自己總結。微課可以在課堂環境下進行，也可以通過網絡平臺播放；可以是事先錄制的，也可以是在線直播的形式。在線播放的時候，教師還可以設置專門的互動討論區，讓大家在線提問，學生在家里就可以直接聆聽教師的講解，而且還能與教師、眾多同學在線互動。講解完一個知識點后，教師可以提供練習。學生在規定時間做完題目之后，系統即時就可以算出全體學生的正誤率，這有助于教師直接進行在線講解，解答學生的困惑，大大提高了小學數學的教學效率。

四、結語

信息技術在小學數學教學中的使用并不限于以上所說的幾種路徑。教育信息化浪潮不斷襲來，小學數學教師要與時俱進，明確自身的教學任務，不斷提升自身的信息技術能力，促進自己的專業化發展。在信息技術應用的過程中，也不能一味依賴，而是要懂得靈活應用，遵循陶行知先生的教育理念，優先考慮學生的學習需求。在教育信息技術的學習和應用之中，加深與學生的情感交流，提升小學數學教學的整體效率。

參考文獻

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