陶行知“教學做合一”對高中歷史教學的啟示

李巖澍

摘要：隨著教育理念的不斷更新，調動學生主動性、培養其主體意識成為當前教師的重要教學任務。陶行知先生的“教學做合一”理論強調教育不僅要關注教師的“教”，還應重視學生的“學”，并使“學”與“做”結合起來，這與尊重學生主體性的教學理念十分契合。歷史是一門人文性較強的學科，高中階段應引導學生建立自己的歷史價值觀念與學習方法。文章基于陶行知教育思想，探究“教學做合一”對現代高中歷史教學有哪些新的啟示。

關鍵詞：“教學做合一” 高中歷史 教學研究

陶行知是我國教育領域的重要先導者，其提倡的生活教育理論為我國教育改革與創新帶來了十分深遠的影響。“教學做合一”作為生活理論的重要組成部分，強調了教與學的緊密聯系，并主張學生做課堂學習的真正主人。在當前的教學改革背景下，“教學做合一”理念十分符合學生的成長與發展規律，在高中歷史教學中合理滲透這一理念，能夠有效激發學生對于歷史學科的探究興趣，促進其高效自主學習的同時，提升其歷史學科素養水平。因此，教師要結合當前的教學實際情況，改進教學的策略與方法。

一、創造自主學習空間，提高學生主動性

當前的教育教學觀念要求教師重視學生的主體作用，并尊重學生的成長與發展規律，采用發展的眼光看待學生，這與“教學做合一”理念提倡的學生掌握課堂節奏不謀而合。但從當前的教學現狀來看，大部分學生并未形成正確的自主學習觀念，并且高中階段面臨著高考升學的壓力，不少學校過分追求高分升學率，導致學生的主觀能動性與學習潛力被忽視，教師的教學作用被明顯夸大。這種教學模式極易打擊學生的主動性，并且容易使其形成被動接受的惰性心理。針對這一教學現狀，教師要結合教學做合一的理念進行反思與改進，盡可能為學生創造自由舒適的探究空間，鼓勵其大膽表達自己對于歷史事件與人物的看法，逐步調動其參與歷史探究的主動性，并通過提問、情境等方式加以引導，實現學生的高效率自主學習。

例如，在教學《開辟新航路》這一課時，教師可以通過多媒體為學生播放一段電影《哥倫布》的片段，通過視覺沖擊為航海探險增添神秘色彩，從而吸引學生的注意力，激發其對新航路開辟與發展的探究興趣。在以前的教學模式下，每當學習新的歷史內容時，學生總會熱衷于將歷史事件的原因、背景、意義等分析過程記錄到筆記本上，這嚴重影響歷史學科思維的發展。教師要促進教與學相結合，可以讓學生去自主探究這些歷史知識，如安排課堂探究任務：“新航路的開辟不是一蹴而就的，自主閱讀歷史教材，找出歷史上的航海家的航海過程，設計表格去進行對比。”通過長時間自主探究，學生就能夠體會到獲得知識過程的樂趣。教師應賦予學生課堂主動探究的權利，使其通過自主學習挖掘自身的潛力，在良好的課堂氛圍下提高自主性。

二、合理創新教學方法，尊重學生主體地位

“教學做合一”的教育理念要求教師要結合學生的個性化學習方法來設計教學策略，即尊重學生的學習主體性。從當前教學情況來看，制約高中歷史教學水平提升的一大主要原因就是教師的講授方法過于單調。受應試教育模式的影響，教師過分看重學生對于歷史知識的背誦記憶情況，卻忽視了對其學科素養與創新能力的培養，這不符合當前的生本教育理念。基于此，教師要創新自己的教學方法，通過信息化教學設備啟發學生主動思考，并組織課堂合作探究與課外活動實踐提高學生的主體意識。學校也應加強對教師的專業化培訓，促進教師職業素養的提升。

三、構建新型師生關系，提高課堂參與性

以往的教學體系下，學生與教師之間溝通不足導致二者之間存在距離感。課堂上，學生一味地跟隨教師的思路去積累歷史知識，學科思維的發展受到了限制，課堂互動積極性也不高。這一問題直接反映了學生對“尊師重道”這一傳統觀念的錯誤解讀。在新的時代背景下，該觀念需要被賦予新的內涵，尤其是在突出學生主體地位的要求下。在“教學做合一”理念的啟發下，教師要關注學生的學習需求與成長變化，讓學生感受到教師對其的關心與呵護，使其認識到自身作為獨立人格在歷史學習中的作用，從而實現師生平等，構建新型師生關系。

例如，《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課涉及了儒家、道家、墨家、法家等諸多學派的思想觀念與代表人物。高中階段的學生有一定的課外知識積累，不少學生對于這些學派有一定的了解，而且會對不同的學派有所感悟。因此，教師可以讓學生選擇自己喜歡的學派，結合課外歷史資料與教材中的相關內容，融入自己的價值觀點，為其他學生進行介紹。教師在聽學生介紹的過程中，要注意發現其身上的閃光點，肯定他們的獨特想法，使其形成主動參與課堂的動力，并感受到教師對其歷史思維的認可，這樣對學生能力的提升和師生和諧關系的建立都有很大的幫助。

四、組織學生實踐探究，提升歷史教學質量

“教學做合一”的教育觀念強調學生要為了做而學，即教材上的理論知識必須付諸實踐操作才能轉化為真實學問，這對鍛煉學生實踐探究能力發揮著重要作用。在實際的歷史教學中，學生很少主動參與主題類課外實踐活動，因此實踐與創新意識相對薄弱，對即時化的教學輔助工具依賴性強。因此，針對這一問題，教師要改變歷史作業的設計方式，貫徹“教學做合一”的理念，為學生提供課外實踐探究的機會，讓學生通過參觀歷史博物館、線下實地調研以及主題社團活動等渠道來檢驗教材知識，在實踐中加深理論印象，并增強學科核心素養。

例如，教學《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》這一課時，教師可以讓學生在課后去調研當地的民間藝術作品，如剪紙、皮影戲、戲劇等，讓學生通過實地觀察、訪問來感受傳統歷史文化的獨特魅力，在心中形成一種強烈的文化自豪感。其次，教師可以借助線上學習平臺，為學生組織一次著名書畫觀覽之旅，通過線上直播與視頻回放等方式為學生介紹這些藝術作品，增強學生的學習體驗。最后，教師還可以鼓勵學生以小組為單位，根據課外實踐活動得到的戲曲藝術知識，自主編排一段戲劇，并在課堂上進行展示，以此提升高中歷史的教學效果。

“教學做合一”的教學理念雖然與當前教育改革的年代相隔甚遠，但其中的教與學相結合，學與做相統一的精神思想仍具有很強的現實指導意義，符合新課程標準對課堂教學突出學生主體性的要求，對增強學生的實踐探究能力有很大的幫助。高中歷史教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，堅持以生為本的教學觀念，通過優化、創新教學手段為其提供自由的思考與探究空間，真正實現教、學、做的有效融合，啟發學生歷史學科思維，提升高中歷史教學效果。

參考文獻

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