談小學繪本教學讀寫結合策略

蔡曉霞

摘要：繪本教學是巧用優質故事，潛移默化，增強想象能力和表達能力的有效途徑之一，也是彌補教科書的不足的有效方式。繪本蘊藏著豐富的讀寫資源，教學中以圖畫為媒介，以文字為范本，以故事為載體，可以很好地激發學生的言語沖動，在讀與寫之間架設起橋梁，使學生可以通過理解語言文字的優美，欣賞繪畫的美感，發展想象力、聯想力，發現語言表達秘妙，提升習作創造力，從而助力學生閱讀能力與寫作水平的提升。

關鍵詞：繪本 想象能力 表達能力

繪本是圖文并茂的一種兒童文學形式，形象傳神、意味深長的語言和動感十足、異彩紛呈的圖像組合成一個個妙趣橫生的故事，深受學生的喜愛。加拿大學者培利·諾德曼認為，一個繪本至少包含三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。繪本中的圖像包含遼闊的世界，天生的審美需求引導學生走進畫面描述的故事情境，與其中的人物進行心靈對話，喚醒似曾相識的生活和情感記憶。而繪本中的文字簡潔凝練、意蘊豐富，是優質的表達范本，對培養學生的觀察力、想象力、理解力和語言表達能力有著重要作用。把繪本引入兒童的習作教學，搭建讀寫的橋梁，符合兒童心理發展的需要，能讓兒童在輕松愉悅的氛圍中愛上閱讀，愛上寫作。

一、以圖畫為媒介，培養觀察想象能力

繪本中優質的圖畫是孕育想象的母體，極富想象力的空間為寫作提供源源不斷的素材。加拿大的李利安·H.史密斯在她的著作《歡欣歲月》中寫道：“圖畫書之所以能打動學生，在于那些圖畫的生動性，它是這些書具有永恒魅力的秘密所在。這些插圖不僅是畫家技藝的體現，更是他們心靈的表達，他們永遠記得一個學生觀察、感受和欣賞這個世界的方式。對學生來說，這個世界新鮮、美妙、充滿未知。”學生是天生的讀圖高手，對于那些隱藏在圖像深處的故事，學生能用慧眼去發現，用慧心去體會。而且每個學生由于興趣愛好、性格特點、生活經驗、關注焦點不同，閱讀畫面后產生的理解和聯想也各不相同，畫面的豐富性也會使兒童的想象和表達多元化。作文課上，學生常常苦于無話可說，繪本里的圖畫則為引導學生學習觀察、培養想象能力和表達能力提供了優質資源。

獲得2010年凱迪克金獎的繪本《獅子和老鼠》是一本無字書，講的是一只小老鼠不小心打擾了正在休息的獅子，而獅子最后決定放過到手的獵物——這個決定改變了自己的命運。小老鼠牢記獅子的恩情，后來解救了陷入圈套的獅子。插畫家杰里·平克尼的圖畫恢宏大氣，細節豐富，給兒童新鮮的視覺感受。整本書完全依靠圖畫與圖畫之間的節奏感和韻律感講述故事，使讀者不斷形成閱讀期待，通過圖畫中的主角、配角、背景、氣氛、細節讀懂故事的內容。插圖雖然是靜止的，但由于不斷地翻頁，構成了一幅幅立體、活動的畫面和緊張而又感人的故事。用這樣的繪本引導學生捕捉畫面細節，發現故事情節，學生會興致盎然。畫面中，獅子初次捕捉老鼠的盛氣凌人、睥睨一切，陷入捕獵網時的慌亂、掙扎；老鼠躲避天敵時的機靈，誤爬到獅子身上被捉住的恐懼，解救獅子的鎮定和勇敢，這一幅幅靈動的畫面猶如一部電影，在學生的腦海里鮮活起來。此時，讓學生把觀察到的畫面細節編寫成一個故事，語言的細流自然會從學生的筆端汩汩流出，畫面和思維產生無限組合，語言表達自然也就會更加流暢。像這樣的無字繪本還有很多，比如《灰袍奶奶和草莓盜賊》《瘋狂的星期二》……這些繪本都令人腦洞大開，用這些學生喜聞樂見的繪本練習寫話、習作，能充分培養學生的觀察力和想象力。除了無字繪本，繪本中單頁的畫面，以及畫面中留白的部分，都是用來培養學生的觀察和想象、表達能力的優質媒介。

二、以文字為范本，探尋語言表達秘妙

繪本文字部分的主要功能是輔助圖畫講述故事，是引導學生學習習作的寶貴資源。教師可以用書中的某個句式練習說話，也可以用其中的句群開展仿寫，還可以讓學生延續書中的故事進行聯想，編寫屬于自己的獨特的故事結局。例如，統編版四年級習作《小小“動物園”》，引導學生把自己的家想象成一個“動物園”。繪本《我家是動物園》是教學“寫出人物特點”的最佳范例。教學時，可以借助繪本《我家是動物園》的語言反復和抓住人物特點展開合理想象的特點，為學生提供寫作范式和習作支架。降低表達難度，解決了“寫不具體”的困難，提高習作的樂趣。統編版五年級安排了習作《我想對你說》，以寫信的方式向父母表達自己的愛，說說自己的心里話，促使學生更好地和父母溝通相處。著名特級教師何捷以日本后藤龍二的《媽媽你好嗎？》這本繪本創設情境，導入新課，按“認識心里話—確定心里話寫作對象—寫出心里話—訴說心里話”的順序，循序漸進地指導學生完成習作。有了繪本這種隱形的范文，再加上教師的導語示范引領，學生形成了相對感性的認識，習作教學更輕松有效。

除了模仿語言和格式，還可以利用繪本的作者在關鍵處的停頓、一波三折的轉折處、文本的留白處、圖畫中沒有文字的頁面處展開豐富的想象，創編屬于自己的故事，這也是誘發兒童言說沖動的極好元素。

三、以故事為載體，開辟習作創意路徑

繪本之所以魅力無窮，是因為它一定會有一個好看的故事。賽繆爾·約翰遜曾說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。學生的好奇心總是非常強的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。”陶行知先生認為，培養、發揮、加強學生的創造力是教育的一個重要任務，強調把培養學生的創造精神和創造能力放在教育的突出地位。因此，結合學生特性與創造力的培養，用繪本故事作為載體，可以獨辟蹊徑，開發創意習作之路。繪本《鱷魚愛上長頸鹿》講述矮小的鱷魚愛上挺拔的長頸鹿，故事非常曲折有趣。在閱讀這本繪本之前，讓學生以鱷魚、長頸鹿這兩種動物為主角，展開想象，創編故事。學生有的描寫長頸鹿在非洲的草原遷徙途中，在小河邊飲水時遇到鱷魚，為保護小長頸鹿寧愿犧牲自己；有的寫鱷魚媽媽從小培養小鱷魚獨立生存的能力，而長頸鹿媽媽對小長頸鹿包辦代替，導致了兩種小動物成年后不同的結局……在充分交流了學生的習作后，引導學生讀繪本《鱷魚愛上長頸鹿》，就別有一番趣味。學生會驚嘆繪本作者獨特的想象力，從而也明白了習作可以從多種角度展開。緊接著，讓學生根據繪本再次展開想象：當鱷魚和長頸鹿在一起后，又會有什么樣的故事發生呢？然后再將學生創作的故事與這本繪本的續集《搬過來搬過去》《天生一對》進行對比，閱讀與習作的樂趣也就不言而喻了。除了在繪本閱讀前開展讀寫，還可以為繪本故事進行創編或續編不同的結局。例如，凱迪克金獎作品《這不是我的帽子》的結尾處，作者給讀者留下很大的思維發散空間。教師就可以引導學生根據自己的理解再創作，想象那片水草中到底發生了什么，小魚最終的命運會怎樣，等等。創編和續編故事可以讓學生在繪本的引領下，將濃縮、凝練的故事延展到更廣闊的空間，描繪一個豐富、斑斕的世界。此外，繪本故事還可以用來指導各類應用文、讀后感等。

總之，繪本猶如巨大的寶藏，蘊含著豐富無比的讀寫資源。我們需要具備一雙慧眼，分析、鑒賞、選取其中最有效的教學資源來輔助表達，模仿寫作，催生創作激情，拓展寫作思路，為兒童的習作搭建支架，鋪設橋梁。

參考文獻

[1]李利安·H.史密斯.歡欣歲月[M].梅思繁，譯.長沙：湖南少年兒童出版社，2014.

[2]何捷.繪本的魔力：讓兒童愛上寫作[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.