初中音樂教學生活化策略研究

笪勤

摘要：陶行知先生認為，生活就是教育，他的“生活即教育”理念對今天的教育仍然有指導意義。然而當下，很多初中音樂教師對于生活化教學的應用價值、實踐策略等缺乏清晰的認識，這抑制了生活化教育價值的發揮。文章先從激發學生學習動力、提升學生音樂素養兩方面就音樂教學生活化的價值進行簡要論述，再從教學資源、教學方式、教學內容以及音樂作業四點就音樂教學生活化的具體實踐策略進行論述。

關鍵詞：高效教學 初中 音樂教學 生活化 陶行知

生活是音樂的主要來源，學生的生活和學習均離不開音樂。在音樂教學中，教師可以抓住這一契機，滲透生活化教育理念。現如今，在初中音樂教學中，學生表現出來的學習興趣、積極性普遍較低，很多學生喜歡音樂，但卻不喜歡上音樂課。歸根結底，這與音樂教學脫離生活實際有一定的關系。生活化教學的實施，能夠真正提高學生的音樂學習能力、學習興趣。在本文中，筆者根據自己對陶行知先生“生活即教育”理念的理解，就如何在音樂教學中實施生活化教育給出幾點看法。

一、生活化教學的價值

1.激發學生的學習動力

將實際生活與音樂教學結合起來，實施生活化教育，能夠增強音樂教學內容的親切感。在音樂課堂上，因為生活素材、資源的介入，教學內容、教學方式對學生有更強的吸引力。舉個簡單的例子，很多學生對課本上人文底蘊較深的音樂作品，尤其是民歌等歌曲難以理解，學習起來吃力，所以普遍存在抵觸情緒。若是教師在教學中適當地融入學生喜愛的流行歌曲，能夠有效增強教學內容對學生的吸引力，學生的學習熱情、動力也被很好地激發出來。

2.提升學生的音樂素養

在傳統教學中，學生接受音樂教育的場所基本只有課堂。雖然很多學生在課下也會聽流行音樂，但由于課上課下脫節，學生在課堂上表現出來的學習興致不高，也很少將課堂上學到的音樂知識遷移到課后的音樂鑒賞之中，不能系統地學習音樂。而生活化教育不僅可以充分調動學生在課堂上的學習能動性，還能將學生的課上學習與課后學習融為一體，這對提升學生的藝術鑒賞能力、音樂素養有重要意義。

二、初中音樂生活化教學的策略

1.對教學資源進行生活化處理

教學資源即教學過程中被用來輔助教學的一切可利用條件。在傳統音樂教學中，音樂教學資源基本上只有教材，還包括教具等一些基礎設施。學生對照課本學習，沒有其他的資源。高效教學視角下，教師應站在生活化教育的角度，對教學資源進行開發、利用，通過對教學資源的生活化處理，促進學生的個性化發展。當下，信息技術發展迅猛，對教育教學造成巨大的沖擊。教師可以抓住這一契機，利用信息技術開發更多的教學資源。例如，教師可以通過微課資源引導學生在課前預習，為接下來的高效聽課奠定基礎。

例如，在指導學生學習《銀杯》這首歌曲之前，教師可以錄制微視頻，在視頻中對《銀杯》的背景知識進行詳細介紹，包括蒙古族的風土人情、人民生活習慣以及音樂文化等。在這個基礎上，對《銀杯》這首歌曲進行指導，讓學生在課前多聽幾遍這首歌曲，感受這首歌曲的熱烈、歡快的情緒，掌握其悠揚的旋律。學生通過微課初步了解《銀杯》的音程、節奏、旋律等，上課時也就能快速進入狀態，并在教師的指導下有效掌握知識。使用這樣的教育資源不僅節省了課堂時間，還能促進學生高效學習。

2.對教學方式進行生活化處理

課堂教學取得怎樣的效果，在很大程度上取決于教師采取的教學方式。傳統的音樂教學中，教師通常采取灌輸式教學法，即教師先領唱，然后學生亦步亦趨跟在教師后面學習。這樣的教學方式抑制了學生的個性化發展。生活化教育理念下，教師應當對教學方式進行生活化處理，以增強學生的接受能力。

例如，在當前這個信息化時代，很多學生喜歡通過多媒體聽音樂，即以“可視+可聽”的方式去欣賞音樂、學習音樂。這與當前學生的生活習慣有一定的關系。在實際生活中，很多學生通過各種音樂類型的綜藝節目看歌手唱歌，而且在看影視作品時，會聽片頭曲、片尾曲以及各種插曲等。這讓學生習慣了以“可視+可聽”的方式欣賞音樂。從另一個角度來說，借助畫面指導學生學習音樂，能夠充分喚醒學生的情感，有利于提升學生的音樂素養。所以，生活化教育理念下，教師可以通過網絡技術展開教學，對教學方式進行生活化處理。例如，指導學生學習國歌時，教師可以給學生播放關于抗日戰爭的視頻，然后配上國歌的音樂。這樣的教育方式符合初中學生的審美特點，能讓學生快速學唱國歌，還能夠充分喚醒學生的情感，激發學生的愛國之情。

3.對教學內容進行生活化處理

初中音樂教材中的作品有豐富的人文內涵。而初中生的生活閱歷淺，認知水平有限，音樂素養較低，所以學習起來比較吃力，產生了畏懼、排斥心理。音樂教師在教學過程中應聯系生活，適當引入生活素材，以消除枯燥、深奧的內容的無趣感。在筆者看來，引入一些深受學生歡迎的流行音樂，能夠有效實現這一目標。

例如，在《歌唱祖國》這個單元的學習過程中，教師可以選擇一些學生熟悉的、贊美祖國的流行音樂。例如，《我和我的祖國》這首歌在2019年時十分流行，幾乎每一個中學生都會唱。教師若引入這首歌曲，可以充分激發學生的參與積極性，喚醒學生的情感。在這個基礎上，教師再指導學生學習教材上的歌曲，學生能夠快速進入狀態，而且獲得良好的情感體驗。

4.對音樂作業進行生活化處理

教師還可以設置具有生活化特征的音樂作業，以促進學生音樂素養的全面提升。隨著生活水平的提升，人們對精神生活的追求日益強烈。加上信息技術的發展，現如今，很多音樂APP被開發出來，并被廣泛應用到實際生活之中。其中，有很多APP為學生提供唱歌、音樂創作機會，包括“酷我K歌”“MvBox卡拉OK播放器”等。更重要的是，這些音樂APP還具有在線分享功能。教師可以讓學生課后通過這些音樂APP練習唱歌，然后將自己的作品上傳到平臺上。此外，教師還可以不定期組織學生舉辦一些小型的“校園音樂會”“我是校園歌手”等音樂實踐活動。通過這些生活化教育方式，充分激發學生的音樂學習興趣，提升學生的音樂素養。

在初中音樂教學中實施生活化教育，能夠營造輕松的學習氛圍，降低學生的學習難度，提升學生的藝術鑒賞能力。實踐證明，陶行知先生提出的“生活即教育”理念對教育教學有重要的指導意義。筆者在音樂教學過程中，根據自己對生活教育理念的理解，立足實際，對教學資源、教學方式、教學內容、音樂作業進行生活化處理，取得一定的成效，學生學習音樂的興趣、積極性相較之前有了明顯提升。故借本文進行心得分享，希望筆者在文中分享的教育經驗能為音樂生活化教育提供理論參考。

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