兒童文學在小學語文教學中的有效運用

朱柏烽

摘要：兒童文學具備較強的故事性和趣味性，頗受小學生群體的青睞，同時也是教師可利用的重要教學資源。我國小學語文的學科教學目標不僅僅在于讓學生通過小學階段的學習打好語文基礎，更要實現學生在品德表現、審美能力等多方面的全面發展。所以，文章從我國小學語文教學現狀出發，從兒童文學特點、語文學習方向等多角度來具體闡述如何有效落實兒童文學在對應學科中的有效應用，希望能以此促進學生語文水平的提升。

關鍵詞：小學語文 兒童文學 運用

兒童文學是指為少年兒童群體特定創作的文學作品，文字相對通俗易懂，其與兒童教育之間有著千絲萬縷的聯系。目前，我國小學語文教學作為兒童教育的重要組成部分，很多教師還沒有認識到它的價值所在。因為兒童文學的閱讀對象相對固定，同時多體裁、多題材的作品內容更是促使兒童主動進行文學閱讀欣賞的動力。對此，小學語文教師應合理借助兒童文學的優勢，實現良好的閱讀引導，幫助學生實現全面發展。

一、做好兒童文學分類工作，發揮輔助教學作用

我國小學語文教材中的很多課文都來源于兒童文學作品，這些作品又可分為童話、寓言、詩歌等多種類別，大多數小學生也喜愛這些類別的兒童文學作品。著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”思想，明確指出教師的教學方法需要根據學生的學習方法來設計，而學生的學習方法則來源于具體實踐。這一教育思想在無形之中為教師的兒童文學教學運用提供了新思路。兒童文學作為學生主動開展閱讀學習的重要學習資源，同樣也是學生獲取更多課外知識的主要渠道。在現代教育改革創新要求越來越高的時代背景下，小學語文教師應做好兒童文學分類，挑選合適的兒童文學來輔助教學，令語文課堂在增添風采的同時，進一步提升學生的課堂學習效果。

例如，《亡羊補牢》的寓言故事，屬于兒童文學的一部分，其語言風趣幽默，蘊含的哲理也能促進學生思想進步。對大多數學生而言，他們的認知能力讓他們對這一課文的理解主要停留在故事情節上，對于其中的道理并沒有深刻理解。教師在講解完主要內容后，組織學生閱讀《窗邊的小豆豆》中主人公小豆豆頻繁搗蛋卻能正確認識自身錯誤的故事片段，這種具有兒童思考特性的故事情節很容易引起學生的思想共鳴。此時，教師就可以引導學生將《窗邊的小豆豆》重點故事片段與《亡羊補牢》的道理結合起來，從而加深學生對《亡羊補牢》的理解。

二、引入經典兒童文學作品，培養文學審美意識

語文這一學科本身就豐富多彩，而兒童文學作品作為我國小學語文學科中的重要組成部分，其文學價值更需要教師和學生去挖掘。小學生正處于學習基礎知識和培養各類基礎能力的階段，其審美能力也是主要學習發展目標。兒童文學作品的藝術性主要表現在修辭手法應用、語言豐富有趣等方面，這些都是激起學生閱讀興趣的重要因素。同時，小學生群體的思維習慣偏向于直觀認知，對文學作品的感知也以跳躍式思維為主。如果教師直接用專業的文學賞析來開展學生文學審美意識的培養，那么實際效果很有可能會不理想。對此，教師應把握兒童文學的藝術性特點，盡量引導學生萌發文學審美意識，最終提高學生對美好事物的感知能力。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》出自著名童話作家安徒生之手，通過講述五粒豌豆的不同經歷引出“生活與愛”的關系。大部分學生對安徒生童話都不陌生，教師可以讓學生快速閱讀課文，然后把學生分成六人一組，分別扮演五粒豌豆和小女孩的角色。最后，學生根據自己對文章的理解，以現場表演的方式來完成五粒豌豆的故事。在這樣的現場表演活動中，所有學生都需要通過認真閱讀作品內容并自主分析對應的人物形象，而這些人物形象塑造往往都是通過擬人化的語言和行為來實現，其中不乏巧妙的修辭手法應用和詞語修飾，這便在無形之中讓學生開啟了文學審美的大門。

三、運用多種教學手段，提高兒童文學作品表現力

兒童文學往往是以文字的形式來呈現。雖然很多兒童文學作品故事情節豐富、語言詼諧有趣，但小學生群體的學習專注度普遍較低，無法長時間專注閱讀。隨著現代科技的飛速發展，兒童文學作品的表現途徑變得多種多樣，微課閱讀、多媒體閱讀等現代閱讀方式既能為學生提供聲色并茂的閱讀體驗，又能提高兒童文學作品的表現力。在傳統的小學語文閱讀教學中，很多教師以半強迫的態度來安排學生完成閱讀任務，缺乏合理的引導環節，使得學生的閱讀熱情得不到激發，兒童文學作品的價值也未能得到有效發揮。對此，教師可以嘗試運用多元化教學手段，在提高兒童文學表現力的同時，培養學生的閱讀能力。

例如，在學生閱讀《海底兩萬里》這一科幻文學作品時，教師可以先提前通過互聯網為學生收集關于《海底兩萬里》的影視片段和相關片段，并制作成閱讀導學課件，利用教室中的多媒體為學生展示。在視覺沖擊下，學生很快就能燃起對文學作品的閱讀興趣，教師就可帶領學生一起閱讀相關的原作描寫片段。教師還可以鼓勵學生嘗試對比兒童文學作品與對應的影視作品之間的藝術表現差異，從而促使學生更加積極主動地投入兒童文學閱讀思考中。

四、合理開展課外閱讀，鍛煉學生的閱讀能力

兒童文學的最大教學價值莫過于使學生在閱讀過程中實現知識、思想、情感等方面的積累與突破。雖然課堂是學生學習的主要場所，但課堂教學的閱讀時間相對有限，良好的閱讀習慣、堅實的文學基礎等都需要學生花費大量的時間和精力。小學生的課后時間較為充足，且兒童文學一直是學生在語文學習過程中的良師益友，豐富的閱讀經歷不僅會在無形中提升學生的文學素養，更能對學生的健康人格塑造起到促進作用。對此，小學語文教師應利用兒童文學合理展開課外閱讀，以此鍛煉學生的閱讀能力。

例如，教師可以根據學生的心理特點推薦合適的兒童文學作品。對處于中低年級的小學生，推薦應更偏向于趣味性強、故事情節豐富的作品，如《木偶奇遇記》等，這樣才能吸引學生主動閱讀。而對于高年級的小學生，教師便可以適當引入一些具有社會情節的兒童文學作品，如《綠山墻的安妮》等，使學生在閱讀中領悟真善美的真諦。除此之外，教師還應要求學生在課后閱讀環節中做好讀書筆記，要求學生必須有真實的閱讀感受，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文教學中應用兒童文學資源時，教師應意識到小學生好奇心和求知欲都比較旺盛，要合理利用兒童文學作品去填補學生的思想空白，以此擴大學生的認知世界和閱讀視野，盡可能地使學生在養成良好閱讀習慣的基礎上，實現閱讀思考，讓小學語文教學煥發出別樣光彩。

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