高中語文中的審美教育途徑與方法例談

榮愛華

摘要：陶行知注重在教育教學過程中發揮美育在陶冶高尚道德情操方面的作用。語文活動是高中生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。要引導高中生逐漸形成正確的審美觀，提升審美品位，應抓住契機，因勢利導，以閱讀教學為主陣地，引導學生正確認識美、評價美；組織豐富多彩的社團活動，引導學生充分體驗美、表現美；抓住“共情”因素，落實寫作訓練，引導學生感悟美、創造美。

關鍵詞：高中語文 審美教育 閱讀寫作

陶行知先生認為，美育教育必須從培養學生對美的情感入手。高中生感知美和追求美的欲望格外強烈。自然美、社會美和藝術美都會對他們產生莫大的吸引力和凝聚力，與這些美的元素的接觸能培養他們的審美情趣，提高他們對美的認識，給他們帶來精神上的愉悅和滿足。但是，高中階段課程多、學習任務重，學生與自然、社會、藝術親密接觸的機會不多。在這種情況下，運用各學科教學內容中的美的元素提高學生的審美能力就顯得十分必要。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確“審美鑒賞與創造”是四大學科核心素養之一，要求學生“在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法”。語文教師通過引導學生閱讀鑒賞優秀作品來品味語言藝術、體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理。統編教材的選文都是古今中外的名家名篇，它們具有多樣的美，如語言文字美、思想感情美、邏輯思維美、人文哲理美等，是對高中生進行美育的最佳載體。以下以古詩文欣賞為例，闡述在語文教學中培養高中學生審美能力的幾個途徑。

一、立足閱讀教學，引導學生感受美、評價美

在物質充盈的時代，如何引導學生認識簡樸至純的鄉村美？陶淵明的《歸園田居（其一）》就是包含著豐富鄉村美的教學素材。這首五言詩共計20句，偶句押韻，一韻到底，讀起來朗朗上口，語言簡明清新，幾如白話，但卻讓人切實認識到“繁華落后見真淳”的文字美。更讓人感嘆的是本詩的景物描寫，多用白描手法，遠近結合，有聲有色，能在吟誦之間讓讀者的眼前自然浮現出一幅美麗的鄉村圖景，感受到一種純凈和諧的自然美。教學中，在理解作者生平的基礎上，無須多言，應引導學生多讀，讓學生調動個人生活體驗，運用聯想和想象，緣景入境，去深入感受作者的思想感情，然后從語言、意境、形象、情感、手法等幾方面分別讓學生談談讀詩心得。一位學生說自己分明看到一位閑坐在滿院桃李下自斟自飲的老者形象。另一位學生接著說，那老者像自己記憶里的太公——一個眉毛很長、很親切的老頭……由此可見，學生在讀詩的過程中，置身詩境，緣景明情，不知不覺就對詩歌進行了再創造，豐富了對現實生活和文學形象的感受與理解，獲得了審美的愉悅，并能真實表達自己的審美體驗，做出正確的審美評價。

二、拓展課外活動，組織學生體驗美、表現美

高中生思想活躍，接受新事物的速度快，表現欲強，指導、組織豐富多彩的語文社團活動或跨學科社團活動是實施美育的有效途徑。教師可組織朗誦社、書法社、吟誦社、話劇社等社團。例如，教學《沁園春·長沙》時，教師可以利用課余時間指導朗誦社舉行朗誦比賽，讓學生一遍遍品味、感受語言的意蘊美，一次次斟酌、提升朗誦的音韻美，最終盡其所能地用聲音和體勢去體驗、表現出一代偉人的革命英雄主義壯美之情。還可以依托書法社社團活動，引導學生深入欣賞作者的作品手跡。通過對毛主席用筆縱橫馳騁、不拘小節這一鮮明特點的分析，讓學生充分感受他那種豪放和樂觀的英雄主義精神，學習主席的筆力遒勁、舒展大氣。這樣，不僅可以提高學生的書法欣賞水平和審美能力，還能涵養學生性情，進而對學生產生一種潤物細無聲的審美影響。

古詩詞翻唱是當今流行歌曲的一種形式，深受中學生喜愛。從傳唱一時的《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，到《明月幾時有》《離騷》《明日歌》等，高中生都耳熟能詳。這些古詩詞翻唱在藝術欣賞方面的價值高低不一。語文教師要因勢利導，把握審美教育的主動權，以防學生被“帶節奏”。最后通過總結讓學生知道，詩詞之所以取得如此輝煌的成就，與古人在意境美方面的追求是密不可分的。而這些成功的古詩詞翻唱也主要是因為其旋律美、意境美、情意美。在此基礎上，教師還可嘗試帶領學生翻唱古詩文。例如，在元旦聯歡會上，有教師指導學生自編自演了“吟誦”節目《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，采用“依字行腔，依義行調”的“吟誦”方式，把幾個古代人物演繹得活靈活現，各有特色。尤其是“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的場面，幾近完美地表現了孔子“禮運大同世界”理想中人人和睦相處、安居樂業的詩意境界美。總之，通過社團活動，讓學生盡情模仿、盡情演繹閱讀教學中的古詩詞，能讓他們充分地實踐美、體驗美、表現美，逐漸形成正確的、積極向上的審美價值觀。

三、落實寫作訓練，推動學生感悟美、創造美

陶淵明的另一代表作《歸去來兮辭（并序）》，收錄在統編版《高中語文》選擇性必修（下冊）中。這篇文章巧妙地把敘事、寫景、議論、抒情有機結合，酣暢淋漓地表達了作者結束仕途生涯的暢爽心情和對田園生活的美好向往，一種淡遠瀟灑的田園風格躍然紙上。學習本文后，教師不失時機地布置作文作業——讓學生體味一周（或更長時間）沒回家時的歸心似箭的心情，并觀察路上、家里分別是什么場景，說說周末怎么度過，即將返校時的心情又是怎樣的，然后仿照陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》寫一篇散文。

與以往習作練習不同的是，對這篇作文，學生都覺得有話可說了。“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”“悟已往之不諫，知來者之可追”這些富含美感體驗和哲理美的語句或被引用，或被化用，或被擴寫成段，被學生賦予了新時代的特色美感。例如，“奶奶不在家，鄰居二爺告我說，你奶知道你今天回來，到地里給你挖地瓜去了。庭院邊上菜畦里，蔥葉筆直站立著，幾簇紫紅色的雞冠花夾在其中絢麗綻放，院墻外的梧桐葉已開始泛黃，遠處夕陽渲染的天邊，一抹朱紅色拉得很長很長。我坐在門口等奶奶，靜靜獨享這美妙時光。”不難看出，學生不僅懂得了體悟美，而且學會了使用文字創造美。又如，“站在臥室的飄窗前遠眺，看到的是大片大片的簡易廠房，那里是我市的循環經濟基地——蓄電池廠。原來這兒全是耕地，兩年前被征收了。鄰村的耕地雖然還在，據說也不允許種莊稼了，因為土壤里重金屬超標。我真的很懷念小時候在小河里摸魚的時光。‘實迷途其未遠，覺今是而昨非’，我大聲呼吁政府部門及時改變決策，響應習總書記‘綠水青山才是金山銀山’的號召。”這段文字雖然沒有直接表達美，而是進行沉重的思考，但這也體現了一位高中生對日漸消逝的鄉村美的留戀與反思。

總之，語文審美教育是促進高中生語文素養整體形成和協調發展的重要因素之一。語文教師要抓住契機，因勢利導，通過閱讀鑒賞文學作品、課外活動、寫作練習等途徑引導學生體驗、感悟、欣賞、評價、表現、創新祖國語言文字獨特的美，進而激發他們的審美意識，提升他們的審美水平，培養他們高雅的審美情趣。

參考文獻

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