校本教研在小學課程建設中的問題及對策研究

高神愛

摘要：隨著新課改的進行，校本教研在小學課程建設中的重要性逐漸顯露了出來，同時問題也不斷顯現，如校本教研形式單一、能力匱乏及得不到相應的重視等。基于此，文章對校本教研在小學課程建設中的常見問題進行了研究，給出了針對性的對策，旨在為校本教研活動的開展提供有效的建議并為小學課程建設的發展提供正向的推動力。

關鍵詞：小學 校本教研 課程建設

一、校本教研的特點及內涵

1.特點

與其他教研活動相比，校本教研有三大特點：第一，教學者與研究者均由教師扮演。教師一方面要在情境教學中對遇到的問題進行分析，另一方面要針對遇到的問題給出相應的研究策略。第二，校本教研存在區域的局限性。研究僅能在校內完成，校本教研應結合學校的實際狀況，根據學生的思想認識，發現問題、分析問題、解決問題。第三，強調自我反思。教師通過自身學習和交流的方式來得到教學問題的對策，在此過程中，教師自我反思的作用十分明顯，是策略實施的重要影響因素。但對教學效果的提升而言，需要校本教研加以支撐。教師只有在不斷反思自我的前提下，才能有效看破教學中存在的問題、針對性解決這些問題，達到促進教學效果提升與改進的目的。

2.內涵

通俗點講，校本教研指的是一種教學研究活動，開展區域為學校內部。研究主體由教師擔任，研究對象為教學過程中存在的問題。校本教研不但將重心放在解決教學實踐問題上，而且通過不斷總結來獲得更多有效的經驗。教師在開展教學工作時，為提升自身的教學水平，應關注并挖掘教學中存在的問題，汲取前人優質的教學經驗，結合學習解決教學中存在的問題。由此可見，校本教研將教學研究與教學實踐視為重點，同步進行，互不耽誤，旨在解決教學研究中存在的問題，提高教學效果，并非理論層面上的驗證。

二、校本教研在小學課程建設中的重要性

1.為調整課程設置提供參考

隨著新課改的推廣，素質教育滲透到教育的所有階段。在此情況下，課程設置迎來嶄新的挑戰，對于怎樣設置課程、課程的搭配如何均需要進行詳細考慮。針對課程的設置和調整問題，通過開展校本教研工作來為其提供一定的設置調整依據，使課程設置科學化、現代化。例如，可將素質教育的規范明細結合到校本教研中，并將校本課程涉及的教學內容添加到研究之中，從而在提升學生科學素養的同時，完善小學課程的體系。

2.明確課程教學的成效

開展校本教研工作能更好把控課程教學的效果。小學課程教學效果有好壞高低之分，若沒有對其進行一個合理的把控，那么就很難掌控課程教學中存在的問題，同時也無法制定出有針對性的解決策略，影響了課程教學的效果。因此，實施校本教研過程中，深入了解課程教學效果是有必要的。通過這種了解，明確課程教學中存在的問題，給出針對性解決對策。

3.便于調整課程中的內容

課程內容的調整工作可借助校本教研來完善。課程內容需要根據實際需要進行實時更新調整，也就是說，根據需要添加一些所需的內容，刪掉一些過時或不必要的內容，那么如何去執行就是其中的關鍵所在，這些都需要借助校本教研來實現。在校本教研的干預下，及時獲取學生對學習內容的反饋情況，對刪掉過時或不適用的課程內容具有一定的參考價值，從而針對性調整課程內容，滿足學生實際的需要。

三、校本教研在小學課程建設中存在的問題

1.重視力度不足

如今，仍有許多學校不將校本教研當一回事，具體表現為開展校本教研的活動極少、校本教研缺乏制度化以及常態化。在這樣的條件限制下，校本教研很難在小學課程建設中發揮出應有的作用。許多學校將教學管理放在教學工作中的首位，沒有深入了解校本教研工作的重要性。雖然學校偶爾開展校本教研活動，但只是表面功夫，缺乏系統性，導致教師參與的積極性不高，同時缺乏系統的規章制度來保障校本教研活動的開展效果。由此可見，校本教研得不到學校的重視，抑制了校本教研活動開展的進程與效果。

2.形式過于單一

就目前小學開展校本教研活動的情況來看，形式化問題較為突出，如大多數學校以講座的形式來開展校本教研活動，即由一名教師針對某一教學問題進行講解。這種單一化的校本教研形式很難激發思想層面上的碰撞，無法針對教學問題展開分析與討論，阻礙了教師教學經驗的交流與分享，抑制了校本教研效果的發揮。

3.能力十分有限

總體上看，大部分小學教師的教研能力均處于中上游水平，但是仍有少數教師處于下游階段。這部分教師不但教學反思意識較為薄弱，而且當遇到教學問題時，也缺乏科學合理的處理手段。造成這種情況的主要原因是小學開展教研活動次數較少，沒有相關負責人或督促人，缺乏校本教研方面的培訓工作等，抑制了校本教研活動的有效開展與進行。

四、校本教研在小學課程建設中的對策

1.加大對校本教研的重視力度

在小學課程建設中，校本教研能起到正向的促進作用。因此，學校應當重視并支持校本教研的開展工作，增加校本教研開展的次數，使校本教研活動趨向于規范化、常態化，展現其在小學課程建設中的重要價值，促進小學課程建設的發展。具體措施有：第一，制定相應制度，為校本教研活動的開展提供支持；第二，定期組織教師開展教研活動；第三，加大教師的參與力度。其中，對開展校本教研活動而言，需要確定好每一期的主題。主題可根據教學活動中常見的問題進行篩選確定，確保教研主題的有效性。

2.打破校本教研的單一化形式

在開展小學校本教研時，需要在形式層面上加以創新，除了單一的講座之外，還可推廣案例探討、學術沙龍等校本教研形式，賦予校本教研形式的多樣化。為教師營造舒適自由的教研氛圍，使教師的教研思想能進行相互碰撞，能相互交流吸取經驗，大幅度提高教學水平，提高小學課程建設的時效性。一定要打破校本教研形式單一化的弊端，根據校本教研的課題，引入更為貼切的校本教研形式，推動教師參與，推動校本教研活動的開展，進而帶動小學課程的良好建設。

3.提高教師校本教研的能力

陶行知先生說過，教師要“活到老、做到老、學到老”，做到“教學做合一”。陶行知先生的教育思想具有重要的指導意義。因此，對校本教研能力有限這一問題而言，應通過專人負責的形式來對校本教研的開展工作進行相應督促，加大教師在校本教研方面的培訓力度，增加教師對校本教研活動開展的認知，明確開展校本教研所需的方法和技巧，提高教師開展校本教研活動的有效性，推動小學課程建設的發展。小學可增加校本教研活動開展的次數，對校本教研中存在的問題進行細致的分析與探討，給出針對性解決對策。

五、結語

總之，校本教研在小學課程建設中具有重要的促進作用，學校應當給予足夠的重視。校本教研并沒有固定模板供教師使用。因此，小學管理者應結合陶行知先生的生活教育理論，在形式上大膽創新、在措施上大膽革新，加大對校本教研的培訓力度，促進校本教研活動的開展，進而推動小學課程的建設與發展。

參考文獻

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