建模思維在高一化學解題中的應用分析

陳榕

摘要：在高中化學解題中，建模思維能夠幫助學生明確高中化學問題的實質，利用構建模型去除問題中的一些非關鍵因素，使問題變得簡單化，有助于保證學生解題思路的清晰，從而推動學生解題效率的提升。

關鍵詞：建模思維 化學解題 結構化

高一學生正處在學習的轉型期，需要應對9門功課，學習容量大，每天留給化學的時間不多，導致學習時間嚴重碎片化。周圍如果高手如云，學生容易產生極大的焦慮，甚至放棄學習。碎片化學習時代作為技術壟斷下知識時代的必經階段，其顯著特征是學習碎片化以及隨處可見、隨時進行的學習活動。因此，在高一解題中滲透化學建模思維，是解決碎片化學習的有效、高效途徑，具有推廣價值。

一、易混概念中應用建模思維——促進核心概念結構化

高一化學的必修內容中，概念辨析特別多。缺席一節課，很可能造成后續學習的脫節，如果沒有及時補上，就會留下知識的漏洞。例如，化學第一節新課，可以給出下圖模型。模型中有清晰的概念從屬關系，有特例可以反駁，很容易就突破圖中辨析酸性氧化物和堿性氧化物的4個問題。

1.酸性氧化物一定是非金屬氧化物嗎？Mn2O7

2.非金屬氧化物一定是酸性氧化物嗎？CO

3.堿性氧化物一定是金屬氧化物嗎？一定是

4.金屬氧化物一定是堿性氧化物嗎？Mn2O7

在完成這部分的學習之后，再引入“八圈轉化圖”，學生就會很容易接受。同時，教師需要注意重點講解八圈圖連線的方向：“兩縱兩拐彎（置換），四橫四（線）交叉。”擺好縱向的位置，有四條橫向連接，一共有四條交叉線。最后，布置課后作業：寫出7種制備ZnCl2的方法，并歸納對應的八圈圖上的反應類型。這樣可以收到鞏固課堂重點的效果。

二、選擇判斷中應用建模思維——促進易錯知識結構化

高中化學試卷中的選擇題占有很大比例的分值，主要是用來測試學生的基礎知識儲備多少與基礎知識應用技巧。學生選擇題做得好，可以在很大程度上提高學習興趣和效能感。不過該類題型有著很大的迷惑性，錯誤選項對于學生來說有著模糊性和不確定性，很容易就會掉入題目“陷阱”。因此，可以利用建模思維來規避這些具有誘導性的錯誤答案。

例：有H-、H+、1H、 2H、3H五種表達式，下列正確的是（ ）

A.是五種氫元素

B.是氫元素的五種同位素

C.是氫元素的五種不同微粒

D.它們的中子數均相同

引入上圖模型，幫助分析：這五種表達，都是針對氫這一種元素，A錯。前兩種是離子，后三種表達是氫的三種不同的核素，三者之間互為同位素，B錯。前三種表達，對應中子數都是0，后兩種表達分別是1和2，D錯。正確答案是C。

眾所周知，化學知識的特點是多、亂、雜且難學難記，學生視為“第二門外語”。學生在平時解題時，自覺運用建模思維，通過知識模型來推導答案，有助于學生解題正確性的提升。

三、試卷分析中應用建模思維——“小先生制”促進知識結構化

學生在復習迎考的時候，常常發現做了很多試卷還是心里沒底。利用心理學的“得寸進尺心理效應”，按“小步走、不停步”的原則，循序漸進地從心理上和課程上進行輔導，可以成功實現“學習中遇到困難，容易被嚇倒。久而久之，怕學、厭學”這一類型的學困生的轉化。

應用建模思維，幫助學生分析已做過的試卷。先找近期做的三份A、B、C卷子，前10道題有什么特點，考點是什么？幫助學生整理各小題知識的相似處，建立考點覆蓋的思維。結果發現，考點一直都在，只是順序打亂。

接著以整份試卷為例，構建試卷模型，對已掌握的知識進行全方位的梳理，形成復習迎考的知識大結構化。大的知識框架了然于胸，學生的心態就會比較穩定。即使出現難題、怪題、偏題，也容易跳過，或者坦然處理。以下是分析試卷模型。

真正的學習往往來自個體的體驗和思考，任何時候，我們不可能代替或者強迫學生學習。陶行知說過：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子，解放孩子。”老師要相信學生，放手讓學生扮演出卷老師的角色。每一個學生都在充分分析試題的基礎上，試著模擬出一份試卷。陶行知的“小先生制”正是這樣一種方式，它在給予每一位學生“小先生”身份和職責的同時，可使每一位學生：課下都能“以教人者教己”的態度為教而學，保證自主學習的質量；課上能在展示自己所學、利用自己所知去幫助他人的過程中感受自己的價值、體會學習的快樂，進而提高對于課堂的歸屬感。“小先生制”理念的實施，調動了學生的學習興趣，真正體現從生出發、回歸生本、知行合一的教育理念。

四、結語

簡而言之，在高中化學解題中應用建模思維，不僅能夠提高解題的正確性，還能夠保證解題的高效性，有利于思路的明晰與解題難度的降低，從而促進學生思維能力與解決問題能力的提高，是提高學生化學學科素養的有效途徑。

參考文獻

[1]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學，2013.

[2]姚祖蘭.“得寸進尺心理效應”在轉化學困生工作中的應用[J].現代教學，2009.