高中物理教學任務驅動法的創新運用

郭慧慧

摘要：任務驅動法作為新課程改革所提出的創新型教學模式，不僅是教師提升教學效果的輔助工具，也是鍛煉學生思維品質和學習能力的必要手段。將任務驅動法運用在高中物理教學中，能讓素質教育背景下層出不窮的多樣化教學模式更好地凸顯其本質價值，并能逐漸引導學生構建起清晰的邏輯思維框架，從被動學習狀態轉為主動探究的學習態度。文章針對任務驅動法在高中物理教學中的創新運用策略進行了探討。

關鍵詞：高中物理 任務驅動法 創新運用

任務驅動法是學生圍繞著物理學習任務，保持著強烈的探究欲望來對任務的結論加以分析和探討。這不僅體現著素質教育“生本理念”的落實，也讓教師傳統的灌輸型教學模式得以創新。因此，在新課程改革的背景下，加強任務驅動法在高中物理教學中的創新運用，能讓學生明確地跟隨著任務探究的方向，在教師有意識的引領下，不斷發散創造性思維，讓探究的欲望和學習的興趣成為助力自我前進的動力，從而實現物理綜合能力的提高和良好學習態度的養成。

一、立足教材和學情，豐富教學任務內容

1.結合教材，創設情境

良好的課堂教學效果往往建立在學生積極活躍的學習狀態上，因此，在任務驅動法的要求下，教師為學生設計具有獨特趣味風格的學習任務尤為關鍵。它不僅關系著學生在任務探究過程中的積極性和主動性，也影響著整體任務型教學效果的提升。那么，如何讓探究任務變得更為靈活且有趣呢？教師應當重視對信息技術的教學應用探索，可以立足于教學內容，通過創設任務型學習情境，使學生的活躍思維得以具備輕松穩定的載體，讓他們能在興趣的驅動下主動投入任務探究過程中，進一步實現自我能力的提高。

例如，在《行星的運動》一課中，學生需要在體會“日心說”和“地心說”兩者概念之間存在的矛盾，進一步把握人類對星體運動認識的發展過程。在開展教學時，筆者會將教學目的設置為引導學生認識天體運行的規律和地面物體的規律，以此來為萬有引力定律的得來做好鋪墊。因此，為了更好地激發學生對學習任務探究的積極性，筆者會借助信息技術來創設任務情境，通過播放“日心說”和“地心說”的視頻，使學生直觀認識兩者的區別。筆者還會導入哥白尼、開普勒等幾位著名科學家對行星運動的不同認識，讓學生經歷天體運動的研究歷史，逐步形成質疑、批判、猜測和總結的任務思維。在這一過程中，筆者會要求學生對“地心說”和“日心說”的區別進行總結和歸納，并圍繞著行星運動規律的建立進行探索。這體現出筆者對任務情境創設的重視，讓學生能形成對任務探究的濃厚興趣。

2.立足學生，設置分層

分層教學模式是新課程改革提出的新型教學方法，它能讓課堂教學更好地適應不同學生的實際需求，讓學生能在適合他們的學習目標引導下，合理公平地得到能力的鍛煉。在任務驅動法的影響下，教師逐漸意識到分層措施與任務探究過程有機結合，有助于培養學生的自主學習意識，讓他們在難度適宜的任務探究活動中獲取新知、鞏固舊知，并具備一定的時間和空間去發散思維，實現思維能力的創新提高。因此，教師可以積極落實分層措施，并制定相應的分層任務，推動任務驅動法的落實。

例如，“彈力”作為力學部分的核心要領，對學生綜合思維的培養起著重要作用。因此，筆者會跟隨著教材的腳步，從物體的明顯形變入手，通過創設任務情境，運用放大的思想展現彈力所帶來的“微小形變”的過程，使學生能更好地把握形變、彈性形變以及彈力三者的概念。在這一過程中，筆者重視對學習任務進行合理分層。對于基礎知識較為薄弱的學生，筆者會要求他們主動思考，分析和歸納出彈力產生的原因、方向、作用點等；對于思維能力較強的學生，筆者會圍繞著胡克定律來引導學生親身體驗實驗的設計活動，并要求他們對實驗情況展開具體分析，深入突破難點，感悟多樣化的物理研究方法。這種方式不僅能縮小學生之間的差異，也能讓教學效果最優化，進一步促進任務驅動型教學的開展。

二、基于課程改革，創新探究任務形式

1.依據學情，自主探究

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，這是陶行知先生的名言。同時，培養學生的自主探究能力是新課程改革對教師的教學工作提出的全新要求。尤其是在任務驅動法的推動下，對學生自主能力的培養更顯得刻不容緩，學生只有具備了一定的思維能力，才能在興趣的驅使下，以更高的質量來完成任務探究。因此，教師應當重視學生的主體地位，不斷推進自主開放型課堂構建，為學生自主能力的提高帶來新的契機。

例如，在《電流的熱效應》一課中，筆者先創設任務情境，以一個燒水的常見生活現象來喚起學生對發熱現象的認知，使他們初步體會電流的熱效應。在這一過程中，筆者著通過引導學生主動參與課堂活動，讓他們發揮主動思維，探究和建構知識框架。同時，筆者還將任務作為課堂教學的主線，讓學生的任務探究意識和思維有機結合在一起，始終保持積極自主探究的狀態。例如，筆者會布置一些實驗探究任務，讓學生在經歷“電流通過導體時，所產生的熱量與哪些因素有關”的實驗后，能自主記錄實驗數據，在完成表格設計的同時，逐步運用科學思維來分析數據，嘗試探討結論。通過這種自主探究的方式，學生往往能將所學知識應用在實際學習活動中，這有助于激發學生的科學情感態度，增強學生對物理實驗的科學探究能力。

2.立足課堂，開展互動

無論是師生之間的互動交流，還是生生之間的合作探究，都是有利于任務驅動教學法在高中物理教學中創新運用的重要因素。互動課堂的構建不僅能營造濃厚的課堂氛圍，也能讓學生逐步敞開心扉，以最為活躍的思維來迎接任務所帶來的全新挑戰。因此，教師在開展任務驅動教學時，應當關注學生的情感狀態，將互動作為課堂教學的主線，努力營造出積極向上的探究氛圍，為學生的思維創新帶來巨大的推動力。

例如，在《研究平拋運動的規律》一課中，學生需要經歷平拋運動規律的探究過程，從而掌握運動的合成與分解在實際探究活動中的應用。這一課的內容具有一定的抽象性，因此，筆者在互動環節之前，會借助多媒體設備來對多個具體運動進行演示和分析，如輪船渡河等，使學生能直觀把握合運動和分運動的概念以及它們之間的關系，以培養學生的空間想象能力，進一步學習和理解平拋運動的研究方法。在這一基礎上，筆者會運用開放性問題來展開課堂討論，如“生活中有哪些是平拋運動”，讓學生放松心情，投入討論環節中。隨后，筆者鼓勵學生以合作探究的形式，運用已有知識來完成對平拋運動基本規律的探究，使他們在合作中感知任務探究的樂趣。通過這種方式，課堂氛圍得到活躍，學生不僅體會到了任務合作探究的意義，也激活了潛在的思維活力。

任務驅動法的創新運用，能讓物理課堂彰顯新課程改革的光輝，也能為學生的思維創新帶來更多的契機。因此，教師應當重視對任務驅動法運用方式的探究，使其成為物理高效課堂構建的必要因素，讓學生的思維能力和物理學習能力都能在學習任務的驅動下得以提高。這對于學生物理核心素養的培養也起著至關重要的作用。

參考文獻

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