小學高年級數學教學中培養學生理解力的有效策略

謝海英

摘要：具備良好的理解力是學好數學的基礎，學生若是理解力不強，對于數學課本上的概念、公式、原理就難以做到理解性記憶，就會導致學習浮于表面。高效教學視角下，數學教師要清晰、客觀地認識培養理解力的重要性并付諸行動。文章簡要概括小學高年級數學教學中培養理解力的重要性，在此基礎上從教育理念、教學方法等方面探究如何培養學生數學理解力，以期提升小學高年級學生數學理解力，促進其全面發展。

關鍵詞：小學 高年級 數學 理解力

一直以來，在小學高年級數學教學中，教師主要專注于知識的講解，而忽視對學生理解力的培養，這讓學生在數學學科上的學習和發展受到一定限制。新課改強調對理解能力的培養，教師必須予以重視，以培養理解力為核心對教學進行適當調整，以促進數學教學長足發展。

一、小學數學教學中培養學生理解力的重要性

1.幫助學生打好數學基礎

小學高年級數學教學中文本資料較多，如應用類問題、數學公式、數學法則、數學概念等。其中，很多是必須牢牢掌握的基礎知識，如概念公式等。只有掌握這些，才能進行后續學習。在傳統教學中，很多學生采取死記硬背的方式。這種記憶方式讓學生只知其然而不知其所以然。如果具備理解力，學生就能自主去解讀這些概念、公式，做到理解性記憶。這種記憶方式讓學生記住知識的本質，既知其然也知其所以然。學生不僅記住基本的概念、公式，還能靈活地運用它們。由此可見，在高年級數學教學中培養理解力，有助于打好數學基礎。

2.提升學生數學解題能力

高年級數學題相較于中低年級的數學題，靈活性更強。在設計題目的時候，出題者經常會將一些有用的信息隱藏到題目中，或者插入一些無效的信息進行干擾。若學生不具備良好的理解力，在審題的時候就容易受到無效信息的干擾，而且難以挖掘隱藏的有用信息，這就導致學生解題的時候無從下手，或者解答錯誤。若是學生具備良好的理解力，這些問題就不會出現。在審題的時候，學生能夠有效梳理信息，排除無效信息干擾，并且將有用的信息挖掘出來，在已知條件和待求問題之間建立聯系，從而高效解決問題。

3.鍛煉學生自主學習能力

培養高年級學生數學理解力，可以實現由“學會”到“會學”的轉變。在傳統教學中，教師以傳授數學知識為目標進行教學，學生對知識的獲取完全依賴教師的灌輸。具備理解力，學生就能夠自主學習。譬如，在課前，學生自主預習，根據自己的理解解讀數學概念、法則等。課后，學生根據自己的學習需求看一些課外書或其他的數學輔導資料，以掌握自己在上課的時候還未完全掌握的知識。從“學會”到“會學”，其自主學習能力以及數學素養均因此得到有效鍛煉。

二、小學高年級數學教學中培養學生理解力的有效策略

1.樹立正確教育觀

對于培養理解力這一教學任務，教師只有先從思想上重視起來，才會采取行之有效的實際行動。所以在以培養學生理解力為導向的數學課堂教學中，教師首先要革新過去所持有的“理解力培養不重要”這樣的教育觀念，重視學生理解力的培養。培養學生理解力，能有效打好基礎，還能讓學生在審題時從容應對，此外還能鍛煉自主學習能力。培養數學理解力，能提升學生學習能力，減輕數學教師的教學負擔。而且，新課改強調教師傳授知識時應重視學生各項能力的培養，尤其是理解能力、探究能力、學習能力，而這些都需要良好的理解力做支撐。所以，數學教師必須要從思想上重視學生理解力的培養，樹立正確的教育觀，為接下來的教學行動提供有效的指導。

2.引導學生解讀課本知識

要想培養學生數學理解力，教師應當要采取適當的措施，提升學生對數學語言的感知能力和理解能力，這是培養學生理解力的基礎。為實現這一目標，教師在給學生講解基礎知識，如課本上的定理、公式、法則、概念等知識時，引導學生自主解讀，這是提升數學語感的有效手段。數學理解力包括對語言文字的理解力、對數學符號的理解力、對數學表格的理解力及對數學圖形的理解力。這些都是數學語言，只有充分了解并掌握這些語言，才能具備良好的理解力。舉個簡單的例子，講解“倍數與因數”這個知識點時，讓學生對教材上的數學式子進行分析，然后用自己的話說一說什么是因數，什么是倍數。有的學生說，一個數乘以另外一個數，乘積就是倍數，而兩個乘數則是因數。有的學生說，被除數除以除數，所得到的商是自然數而且沒有余數，則除數是被除數的因數，被除數是除數的倍數。不同的學生有自己不同的解讀。教師對所有的答案進行糾正、補充，這樣的自主解讀訓練不僅能深化學生對課本上基礎知識的認識，還能鍛煉數學理解力。為了進一步鍛煉學生理解力，教師還可以在不同的學生給出不同的理解之后，組織學生進行小組合作交流。合作交流引導學生相互借鑒，取長補短，更重要的是能夠鍛煉發散思維，促進學生數學理解力的提升。

3.傳授有效閱讀方法

培養學生數學理解力，從本質上來說就是培養學生數學閱讀能力。眾所周知，閱讀能力的培養需要有效的閱讀方法做支撐。能力是成果，而方法則是獲取成果的途徑。陶行知曾說過：好的先生并不是教書或教學生，而是教學生學。活的人才教育并不是將知識灌輸給學生，而是將打開文化寶庫的鑰匙交給學生。所以，要想實現對學生數學理解力的培養，教師應將有效閱讀的方法傳授給學生。例如，教師要求學生在閱讀語言文字的時候，可以一邊閱讀一邊圈出自己認為重要的關鍵詞。舉個簡單的例子：一個數減去它的20個百分點，還剩下80，問這個數是多少？在閱讀這道題的時候，要將“20個百分點”這幾個字圈出來，而不是簡單地將其理解成“20”。若是理解錯誤，計算出來的結果就會大相徑庭。教師可以讓學生在閱讀的時候采取數形結合方式，一邊閱讀一邊畫圖。尤其在閱讀有關于分數、路程、幾何等知識的文本材料時，要讓學生一邊閱讀一邊畫圖。舉個簡單的例子，某道題如下：甲乙分別從A、B兩地相向而行……對于這類題型，教師要求學生一方面要圈出“相向而行”這個關鍵詞，另一方面要將這個題目以圖形的方式表示出來，實現抽象文字向形象圖形的轉換，再指導學生去分析。這種閱讀方式可以犯錯率，使學生正確、有效地理解問題。

理解力是高年級學生學好數學必須具備的一項基礎能力。具備良好的理解力能夠打好基礎，提升數學學習能力，讓學生在數學這條道路上走得更遠、更穩。首先要從思想上重視數學理解力的培養，再指導學生自主解讀課本上的概念、公式等基礎知識并相互合作探究。此外，還要傳授有效的閱讀方法，通過這一系列的手段培養數學理解力，促進學生數學素養的全面提升。

參考文獻

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