初中體育教學中提升課堂參與度的措施探討

邵光輝

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中體育教師越來越注重課堂形式的改善。文章立足于初中體育教學實踐，首先分析了影響體育課堂參與度的因素，然后探討了提高體育課堂參與度的措施，包括轉變教學理念、開展分層教學、設計趣味游戲、優化師生關系等，期望為初中體育教學提供一些有價值的參考。

關鍵詞：初中體育教學 課堂參與度 措施

現如今體育課堂上學生的參與度低，嚴重阻礙學生體育成績的提高與終身體育意識的形成。教學效果是教與學雙向作用的結果，體育課堂中參與度低意味著學生“學”的活動處于較淺的層次，學生未能高效接收教師輸出的教學信息。在體育教育實踐中，可以發現許多學生在進行技術動作練習時表現出被動、情感缺失，這給體育教學的快速、高效推進造成了障礙。陶行知提出：“解放學生的頭腦，讓他們大膽地想；解放學生的嘴，讓他們自信地說；解放學生的雙手，讓他們勤動手；給他們一片自由的天空?！毙抡n程理念的指引下，應讓學生在體育課堂上全程參與學習，充分讓學生想學、愿學、樂學，不斷提高學生的技術動作水平，增強學生的身體素質，為學生形成終身體育意識打下良好的基礎。

一、體育課堂參與度不高的原因

1.體育課堂教育價值不明

“新基礎教育”研究項目的主持者葉瀾教授指出新型學校的五點特質——價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化，其中“價值”被置于首位。在體育教學中突出目標價值指向，學生才能產生學習心向?，F在的初中體育教學大多還按照運動項目模塊組織課堂，存在“有內容、無目標”的問題，或將教學內容等同于教學目標。教師按照運動技能的發展梯次設計活動，卻未能以目標價值引領教學內容，或對活動目標價值疏于闡釋，使學生無法把握體育課程的重要性。新基礎教育理念強調教育是為了學生的個性發展，絕大多數學生以后并不會成為職業運動員，但當代體育教學還沒有完全脫離職業體育培養的模式，因此學生參與度低。

2.體育教學設計忽視學生個體差異

初中學生個體差異大，是快速提升整體學生身體素質和體育成績所面臨的突出問題。初中生在家庭背景、先天身體素質以及接受的小學體育教育等方面存在差異，導致了“同學段、不同起點”現象的出現。小部分學生體能優、基礎好、積極性高，在體育學習、鍛煉中遙遙領先，但更多學生處于中等水平，技術、能力提高須穩中求進。這一問題在初中體育教學中還未得到教師的足夠重視，“一刀切”的做法仍較為常見。教師在示范及訓練中常忽視學生的個體差異，安排統一化的學習，基礎較弱的學生感到力有不逮，便會與課堂教學脫節。在競賽性活動中也易出現忽視個體差異的情況，規則沒有反映個體差異的競賽實質上是不公平的競賽，學生在競賽開始前已經判出高下，不可能積極參與。

3.體育課堂活動組織形式單一

初中生正值“身心聚變”時期，個性化發展凸顯，渴望在外部世界中找尋自我映射，期望課堂活動能夠以符合自身心理特點的方式呈現。但是，現階段的初中體育活動組織形式還不夠豐富多樣，表現較為單一。例如，在田徑類教學中，教學往往始終遵循“要點講解—初次訓練—再次訓練—當堂考核”的路徑，熱身運動則主要為慢跑或定位操等單調項目，每節體育課的開端千篇一律。學生感覺“枯燥”“重復”，進而產生消極情緒，甚至出現練習偷懶的現象。

4.教學氛圍沉悶拘謹

教學氛圍是在體育課堂中形成的具有強烈情感色彩的心理場域，它既是體育教學活動的結果，又能影響體育教學活動。在不良的體育教學氛圍中，學生不愿意交流與溝通，情感處于閉塞狀態，認知活動受到阻滯。體育課沉悶拘謹，交流性較低，學生觀察教師的動作示范時，只是機械記憶模仿，沒有主動進行知識建構。即使學生在練習中產生困惑，也傾向于保留疑問，避免與同學、教師交流。

5.缺少體育專職教師

一直以來，體育教師職業得不到社會、學校、家庭的重視。所以，高校畢業生很少將體育教師作為職業的首要選擇。體育師資的短缺，使絕大部分初中學校不得不降低標準和要求以確保聘到足夠的教師人數，這就導致學校在職的體育教師專業素質不夠，教學水平不高，不能達到新課改的相關要求。

6.師生缺乏有效溝通

部分體育教師在教學設計中過于重視對體育技能和專業知識的學習，忽略了學生自身的實際情況以及真實感受，這在一定程度上降低了體育教學效率。教師與學生之間的溝通與交流需要用“心”，這樣才能在課上建立一種和諧、合作、共進的亦師亦友關系，從而在體育課堂上發揮學生主體作用，促進學生全面發展。

二、提高體育課堂參與度的措施

針對影響體育課堂參與度的各項因素，在教學中可采取如下措施，促使初中生在體育課堂上積極參與。

1.轉變教學理念，樹立“健康第一”觀念

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中提出了一個很重要的指導思想——“健康第一”，即體育課程教學的最終目標是促進學生的健康。教師要以課程標準中的教育精神為基點，轉變教學理念。在“健康第一”的思想指導下，為促進學生參與，教師的課堂教學應處理好以下幾對關系：第一是處理好技能訓練與健康成長的關系，前者為途徑，后者為目標。第二是處理好過程與結果的關系，既要淡化關于運動技術達標的硬性要求，又要保持結果考核對于促進學生參與的動力牽引作用。第三是處理好理論教學與實踐教學的關系，提高理論教學比重，讓學生理解體育鍛煉的基本原則，掌握體育安全知識，通過理論教學使體育課堂從課內向課外延伸。

2.開展分層教學，促進全體學生共同發展

分層教學目的在于讓教師正視學生的個體差異，讓每個學生在體育課堂上都能在自身基礎上取得進步。目前，為高效利用教學資源，初中體育課堂的分層教學多為“異層同班”式，即不同層次學生同堂上課，這類課堂組織形式對教師教學能力有很高要求。教師應加強校本教研，根據各校實際學情統一思路，在體系化的教學框架下開展分層教學。可每兩個月組織一次學生身體素質測驗，將學生劃分為基礎層、中間層和拓展層，根據學生的層次差異設計分層目標，開展分層指導，實施分層評價。例如，在1000米耐力跑練習中，可讓基礎層學生站在800米起跑線上，讓中間層學生站在900米起跑線上，尊重他們與提高層學生之間的體能差異。不同層次的學生在不同場地區域中訓練，便于教師區別指導。為進一步提高課堂組織的機動性，可從每個層次中劃分出兩個小組，班級由六個小組組成，每個小組內成員不超過十人，便于教師在同質化的小組內開展合作學習、體育競賽等活動。

3.設計趣味游戲，提高學生學習興趣

體育教學具有充足的游戲活動空間，有利于豐富活動組織形式。例如，教師可在常規教學項目之外，精心設計以發展專項體育素質為目標的游戲。例如，為發展學生快速反應能力，可在教學中進行“喊號運糧”游戲。教師于活動開展前在空地上畫一個直徑10米的圓圈，在10米圈內有不同的“水果”和“農作物”。參與游戲的學生四人一組，每個學生要記住前一組同號的同學。游戲開始時，四人為一小組的學生在10米大圈外進行小圈順時針繞圈慢跑。當教師喊出幾號搶什么物品時，被喊到號碼的學生要快速跑到大圈內搶奪“水果”或“農作物”。無論是否在圈內多得物品，學生都應跑至原位繼續繞圈。當學生都歸位時，游戲繼續進行。在10米大圈內搶到物品的小組得1分。在設計體育游戲時，教師應堅持教育性與趣味性相結合的原則，趣味游戲不應僅是課堂的“邊角料”，還應體現體育核心素養培養價值。

4.優化師生關系，創設人本主義教學環境

人本主義心理學家及教育學家羅杰斯曾論述過師生關系異化的現象，指出在學校教育環境內，教師與學生往往不能夠平等對話。這于20世紀80年代引起世界教育領域的震蕩，并成為當下“師生關系”話語的源頭。良好師生關系是營造理想教學氛圍的最關鍵因素，教師作為掌握專門知識技能的權威性角色，其對學生的態度對于促進課堂參與具有決定性作用。教師應重視自身角色對學生心理的影響，如果學生不善于表達意見，教師應換位思考，耐心指導，踏實做好補償性教學，體會他們的深層困惑，解決他們的學習“痛點”，切勿指責學生。當教師以主動姿態幫助學生解決問題，學生的參與意向會大大增強。

5.增加體育活動

體育項目多為競爭性運動，這就體現出體育課堂中比賽活動的重要性。教師通過組織模擬比賽，提高學生體育學習的積極性和參與度?？梢园嗉壔蛐〗M為單位進行模擬比賽，這樣不僅能培養學生的團隊合作與競爭意識，也能通過比賽的高強度對抗提高學生的身體素質，提升學生的基本體育素養。例如，在趣味足球比賽前，學生可以先根據本班的實際情況，制定比賽規則，決定參與人數，制作手抄報，組建啦啦隊等，在課下與課上主動參與到體育鍛煉中，提高制定、宣傳、組織比賽的能力。這也在課堂上解放了教師。

6.建立評價體系

讓學生主動參與課堂不僅是為了提高教學質量，也是為了提高初中生自身的身體素質。教師應根據本班學生反饋的問題，進行有趣、有效的教學設計，使學生循序漸進地掌握技術動作。在體育課堂上，學生評價可包括自我評價、小組評價、師生評價等。教師應多用鼓勵的話語評價學生的表現，挖掘每一個學生的閃光點，善于發現學生點滴的進步，給予正面、積極的鼓勵，切勿打擊學生學習的積極性。

三、結語

體育課堂參與度低，是多種因素綜合作用的結果，是在一系列課堂問題影響下的必然現象。扭轉這一現象，勢必是一個長期的過程。初中體育教師應以“生本教育”的情懷，從教學理念、教學方法、教學氛圍等各方面入手，采取有效方法改變課堂的呈現形式，引導學生積極參與，讓體育課堂成為促進學生身心健康發展的平臺。

參考文獻

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