微課在初中生語文自主學習能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

韓冬梅

摘要：自主學習能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域重點研究的議題，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育模式具有顯著的自主學習功能。因此，文章利用微課教學資源，以初中語文課堂為載體，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生形成一套適合自己的學習體系。文章以《社戲》環(huán)境描寫作用作為知識點，從課前自主預(yù)習、課中自主探究學習、課后自主復習三個階段展示了初中語文課堂教學案例，希望為培養(yǎng)初中生自主學習能力提供有效參考。

關(guān)鍵詞：微課 初中生 自主學習能力 培養(yǎng)

在幾十年的教育探索與實踐中，填鴨式教學、應(yīng)試教育暴露眾多課堂問題和社會問題，難以滿足高速發(fā)展的現(xiàn)代社會用人需求。這就需要學生發(fā)自內(nèi)心主動學習，徹底弄清知識要點，以優(yōu)化各學科教學效果。因此，解決當前教育問題的主要方法是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過一系列探究最終解決問題。本文以初中語文教學中的《社戲》一文為例，開展微課教學實踐，以培養(yǎng)初中生自主學習語文的能力。

一、微課與自主學習理論分析

微課和傳統(tǒng)課堂教學存在顯著差異，是以傳統(tǒng)課堂的課例、課件為基礎(chǔ)優(yōu)化形成的一種新型教學模式。微課教學時長較短，一般在20分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容較為單一，是為理清某個知識點而錄制的教學視頻。微課不同于“先教后學”的課堂模式，為學生提供了大量課前自主預(yù)習、課堂自主學習、課后自主復習的機會，是當代教育領(lǐng)域使用頻率較高的自主學習能力培養(yǎng)方式。

自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必備內(nèi)容。陶行知先生認為，“生活即教育，社會即學校”。學習不僅發(fā)生在學校中，生活中處處值得我們學習與反思，但生活中的學習需要學習者自發(fā)地產(chǎn)生學習意識，以生活中的元素為載體進行自主學習。陶行知先生積極倡導學生要形成自主學習能力，主動參與知識的探究。探究與學習是相互促進、相互發(fā)展的關(guān)系。因此，教師要堅持學生本位，科學安排語文教學活動的各個環(huán)節(jié)，把盡量多的時間歸還給學生，使學生可以全心全意地自主學習。

二、微課教學在自主學習能力培養(yǎng)中的實踐案例

本次自主學習能力培養(yǎng)教學以課文《社戲》為例，微課視頻時長為10分鐘，系統(tǒng)地總結(jié)了環(huán)境描寫的分類、作用，并舉例說明已學課文中的環(huán)境描寫案例，既學習了新知識，又復習了舊知識。明確環(huán)境描寫作用便于學生更好地理解寫作手法，領(lǐng)悟《社戲》全文的中心思想。

1.課前自主預(yù)習

在語文課前，教師要求學生預(yù)先觀看《社戲》微課視頻，明確本節(jié)課程需要學習的知識點，對不理解的語文知識提出疑問，在課堂上認真探究。預(yù)習對培養(yǎng)初中生的自主學習能力尤為關(guān)鍵。和小學生相比，初中生具備較為完善、成熟的自我控制能力，可以整體把握語文知識學習結(jié)構(gòu)與過程，所以預(yù)習結(jié)果將加倍影響學生課堂學習效果。教師還可以設(shè)計微課預(yù)習方案，以供學生參考，如列出應(yīng)該思考的問題：①文中有哪些類型的環(huán)境描寫？②環(huán)境描寫的作用有哪些？總之，以多媒體教學手段為支撐的微課預(yù)習始終圍繞著課程的教學目標和任務(wù)展開，基于語文學習的重點問題與知識脈絡(luò)進行設(shè)計。教師還可以利用課前測試評估學生的課前自主預(yù)習效果，便于了解學生的知識盲區(qū)。

2.課中探究學習

課上，教師將和學生一同研讀課文，尋找《社戲》中的環(huán)境描寫，并加以分析。

教師：現(xiàn)在讓我們來一起了解一下環(huán)境描寫的相關(guān)知識。環(huán)境描寫都包括哪些類型？

學生：環(huán)境描寫主要包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩方面。

教師：具體包括哪些內(nèi)容呢？

學生：自然環(huán)境是指人物活動的時間、地點、季節(jié)、天氣、景物等因素，而社會環(huán)境是指人物活動的歷史背景、社會形態(tài)、人物間的關(guān)系。

教師：自然環(huán)境描寫具有哪些作用？讓我們根據(jù)《社戲》景物描寫段落共同分析環(huán)境描寫的作用，段落內(nèi)容如下：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

教師：①在本段環(huán)境描寫中，多種景物結(jié)合在一起為我們呈現(xiàn)了一幅江南美景，此處環(huán)境描寫的作用是渲染氣氛；②這段景物也突出了作者急于見到社戲的迫切心情，因此，該段景物描寫具有烘托人物的作用；③該段景物描寫綜合運用聽覺、視覺、味覺等多種感官方式，展現(xiàn)了作者對江南農(nóng)村生活的熱愛，此處景物描寫的作用是深化文章主旨。

教師：學習完自然環(huán)境描寫，請同學們以小組為單位自主探究一下《社戲》中社會環(huán)境描寫的作用，然后每個小組派一名代表表達小組觀點。

學生A：“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面，都圍起來用手撮著吃。”這一段通過描寫不同孩子的行為展現(xiàn)每個人的性格特點，有的在搖船，有的在生火，還有的在剝豆。但是豆熟了之后大家便沒有了劃船的心情，只顧著吃豆。

學生B：“那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。”這一段主要描寫了人物的生活環(huán)境。

學生C對社會環(huán)境的功能做了全面闡述：社會環(huán)境描寫的作用是告訴讀者故事發(fā)生的背景、人物的性格特征等信息。如《社戲》一文中，社會環(huán)境描寫體現(xiàn)了作者懷念童年生活、想念純真友情的思想感情，具有點明主題的作用。

教師微課教學的最后環(huán)節(jié)是“教學反思”。教師會在課程最后留出5分鐘左右的時間，幫助學生對本節(jié)課程進行反思，總結(jié)自身學習中存在的問題，并對本課的主要內(nèi)容進行總結(jié)歸納，深化微課對于初中生自主學習能力培養(yǎng)的成果。只有在學習過后總結(jié)問題、反思問題，才能在各種環(huán)境中靈活應(yīng)用所學知識，提升學生的自主學習能力。

3.課后自主復習

復習是任何學科不可忽視的學習環(huán)節(jié)。學生在課堂中學習的知識需要在課后消化理解，根據(jù)教學反思彌補自身在語文學習中的不足，以此來提高自主學習能力。教師課后可根據(jù)《社戲》布置課后作業(yè)，檢驗課堂中學生的自主學習效果，幫助學生進行自主復習。教師還可以將課上分析《社戲》環(huán)境描寫作用的微視頻以互聯(lián)網(wǎng)為載體分享給學生，讓學生注意到微課的細節(jié)，自主記牢知識細節(jié)，學會靈活應(yīng)用。課后自主復習有助于學生總結(jié)出一套適合自己且高效的語文學習方式，提高語文學習效率。

三、結(jié)語

縱觀全文，初中語文課堂上利用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要求教師轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學原則，堅持學生本位，給予學生充足的自主學習空間。不僅如此，教師設(shè)計微課內(nèi)容時，更應(yīng)該以初中生心理特點為切入點，緊扣語文教學任務(wù)與自主學習能力培養(yǎng)目標，重視微課資源的利用。教師在設(shè)計微課期間，要圍繞學生的學習興趣點錄制視頻課件，制訂微課教學方案，努力拓展課堂知識領(lǐng)域，在情感上激發(fā)教師與學生間的共鳴，讓學生認同并喜歡這種自主學習的方式。

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