小學數學益智教學的思考

張蔚

摘要：社會的快速發展對小學數學教學提出了更高要求。這就要求教師順應時代發展，積極改進與創新傳統的小學數學課堂教學方式，注重益智游戲在教學中的應用，增強數學對學生的吸引力，促使學生積極主動地參與課堂教學，從而在提高小學數學教學質量與效果的同時，促進學生的全面發展與綜合素質提升。文章結合陶行知的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大教育思想，就益智教學在小學數學教學中的應用意義展開分析，隨后探討了益智教學在小學數學教學中的應用，希望為促進小學數學教學質量的提高提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學數學 益智教學 思考

小學數學是一門具有抽象性與復雜性的基礎學科，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，不少學生都表示數學學習的難度較大，甚至有些學生對數學產生了畏懼心理。傳統的小學數學教學主要采用“灌輸式”教學，注重對小學數學概念與理論知識的灌輸，忽視培養學生的思維能力，束縛了學生的思維能力的發展。因此，教師要認識到益智教育模式的優勢，并將其靈活應用于小學數學教學課堂，加強對學生數學思維能力的培養，在提升小學數學課堂教學質量的基礎上，提升學生的數學素養。

一、小學數學開展益智教學的意義

1.激發學生的數學學習興趣

小學數學本身具有抽象性的特點，對于小學生而言理解難度較大，不少學生對數學缺乏足夠的興趣，甚至對數學學習產生了厭倦心理。除此之外，為了提高學生的數學考試成績，部分教師仍沿用傳統的“一支粉筆，一塊黑板”教學模式。教師在講臺上喋喋不休地講，學生在臺下被動地聽講是小學數學課堂教學的常態，這種教學模式對學生缺乏吸引力，甚至挫傷了學生的學習興趣。

不同于傳統的以講述為主的灌輸式教學方式，益智教學模式注重在課堂教學中應用有趣的益智游戲，同時組織學生開展小組討論活動。學生積極地參與到活動中，不僅可以深化對知識的理解與掌握，而且可以感受到學習的無窮樂趣，點燃學生的數學學習熱情。

2.提高學生的思維能力

就傳統的小學數學教學而言，為了提高學生的數學考試成績，教師在數學課堂教學時會讓學生做大量的數學練習題并講解，通過題海戰術提高學生的答題速度。很顯然，這種教學模式不僅無法實現對學生思考能力與思維能力的培養，反而加大了學生的學習負擔，讓學生在做題過程中感到身心疲憊。益智教學模式的優勢在于注重在課堂教學中應用多媒體技術，通過教學視頻與課件的應用，以直觀形象的方式向學生展示數學知識，以正確方式引導學生進行思考，充分體現出學生在小學數學課堂教學中的主體地位，激發學生的數學學習興趣，并提高學生的數學學習能力。總之，益智教學在使數學教學更加有趣，點燃學生的思考熱情，發展學生的思維能力的同時，激發學生的潛能，使學生的思維更加靈活、敏捷。

3.減輕學生課外學習壓力

應試教育模式下，教師將大部分教學時間用于課本知識的講解，沒有給予學生足夠的思考與探究的時間與空間。課堂教學之外，為了鞏固學生的學習效果，教師會給學生布置大量的課后作業。因此，學生不得不花費大量時間寫作業，也就無暇進行其他娛樂活動。沉重的數學學習負擔下，學生會感到身心疲累，并逐漸失去對數學學習的熱情與興趣。

而益智教學模式的應用可以很好地解決上述問題。在益智游戲活動過程中，學生不僅可以收獲游戲的快樂，而且可以實現對課本知識的回顧與鞏固，便于教師了解學生對知識的掌握程度。在課堂上完成鞏固練習，減輕了學生的學習負擔，拉近了師生的情感距離，為學生數學學習質量與效率提供了重要保障。

二、益智教學在小學數學教學中的應用措施

1.巧用益智游戲，活躍課堂教學氣氛

在傳統的小學數學教學模式中，大量的課堂學習任務加上課后練習任務，使學生承受著巨大的學習壓力，而且教師所采用的教學方式陳舊落后，難以激發學生的數學學習興趣，加大了數學學習的難度，小學數學教學效果不太理想。因此，為了改變以往沉悶的課堂教學氛圍，教師要認識到益智游戲的優勢，并將其應用于課堂教學中，擺脫傳統教學模式對學生思維的束縛，引發學生的積極思考與探究，從而激發學生的數學學習興趣。例如，在學習青島版小學數學一年級上冊11～20各數的認識與20以內數字加減法時，可以采用“攻城魔法陣”這一游戲。首先，可介紹紅軍與匈奴綠軍發生戰爭的故事背景，而在通往對方城池的途中，仙人布下了魔法陣，需要發揮聰明才智通過計算才能夠攻破魔法陣。這個游戲對學生具有很大的吸引力，促使學生積極地投入游戲。為了獲得勝利，每個學生都努力地進行計算。在這個過程中，學生的運算能力得到較大的提升，同時在游戲中獲得成就感與愉悅感。很顯然，益智游戲的應用不僅滿足了學生的心理需要，而且激發了學生的數學學習興趣。

2.開展益智游戲，提升學生合作能力

陶行知倡導“教學做合一”。教師在實施益智教學時，可以將班級學生分為若干個小組，并向每個小組分別布置相應的作業，然后引導各個小組成員圍繞著問題展開討論，給學生充足的自我表達時間，加強對學生思維能力的訓練。同時，小組合作學習活動會拉近學生之間的情感距離，提高學生的團結協作意識與能力，從而促進學生的全面發展。

例如，在學習青島版一年級下冊《農夫與牧童》這部分內容時，為了讓學生更好地認識長方形、正方形以及平行四邊形、三角形等，教師可以引導學生玩七巧板的游戲，使學生通過不同的組合形成不同的形狀，從而深化學生對各種圖形的認識。

3.注重益智教學與生活的結合，激發學生的學習熱情

我國的著名教育家陶行知提出“生活即教育”“社會即學校”。因此，教師要充分挖掘生活中的數學素材，創設生活化教學情境，深化學生對抽象復雜的數學知識的理解，保障小學數學課堂教學質量與效果。

比如，在學習青島版小學數學一年級下冊第五單元《小小存錢罐——人民幣》的認識時，教師可以在課堂教學中創設購物的教學情境，由不同的學生別扮演顧客與售貨員，并為學生準備相關的物品，如1.5元一個面包、2元一瓶水、3.5元一塊蛋糕等，讓學生在模擬購物中加強對元、角、分的認識，并掌握錢幣簡單換算的方式。這種生活化教學游戲不僅可以點燃學生的學習興趣，而且對于提升與鞏固學生的學習效果具有重要作用。

綜上所述，在素質教育深入開展的大環境下，小學數學需要創新教學模式。教師應當深入學習陶行知的教育思想，在教學中應用益智教學模式，發掘生活中的教學素材，加強對學生思維能力的培養，提高小學數學對學生的吸引力，調動學生參與課堂的積極性與主動性，促進小學數學教學質量的提升，實現對學生的全方位培養。

參考文獻

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