解決小學生數學獨立思考能力薄弱問題的方法探討

胡釗

摘要：歷經數十年的推廣，素質教育理念已然深入人心，小學教育也由知識教育轉變為能力教育。然而，獨立思考能力仍然未得到足夠的重視，許多小學數學教師在培養學生時沒有將該能力放到與學科核心素養同等重要的位置，使得學生的自主學習能力提升較慢。文章針對當前小學生普遍獨立思考能力薄弱的問題展開分析，結合小學數學課程的教學需求，提出了通過課堂氛圍的自由化、課堂內容的趣味化、探討活動的多元化來培養學生獨立思考能力的方法，以期為讀者提供參考。

關鍵詞：小學教育 數學教學 獨立思考能力 教學方法

數學是一門與思維“共舞”的學科，小學生只有具備良好的獨立思考能力，不把信息當作知識，不把收藏當作學習，不把閱讀當作思考，不把儲存當作掌握，才能在短暫的小學學習生涯中形成基本的自主學習能力，進而更好地完成學科核心素養目標。因此，正視學生獨立思考能力薄弱的問題，尋找并使用解決該問題的有效方法，是新時期小學數學教師的重要任務。

一、學生獨立思考能力培養存在的問題

對于小學教師而言，由于小學生的心智尚未成熟，如何將學生的學習變成一種“自覺的行動”是一大難題，尤其是在培養學生的獨立思考能力這一環節，困難重重。在數學學習中，小學生若是沒能擁有足夠強的獨立思考能力，則自主學習將成為空談。新課改理念的出現發展了素質教育理念，小學教育推陳出新的速度不斷加快，但小學階段的各學科教學是無法脫離基礎知識而單獨存在的，這使得部分小學數學教師陷入了誤區。比較常見的情況是，數學教師在教學基礎知識，如數學公式與定理等時，要求學生完全以“教師的講述”為準，只在拓展學習中引導學生進行獨立思考。這種做法雖然看似具有更高的教學效率，但并非完全符合新課改提倡的“以生為本”理念，導致學生學習思維的培養缺失，許多小學生無法順利地提升獨立思考能力。

二、解決小學生數學獨立思考能力薄弱問題的途徑

1.營造自由的課堂氛圍

陶行知先生曾告誡教育者：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！睂τ谛W生來說，一個相對自由的課堂氛圍能夠使學生思維保持在較高水平，若教師在課堂上給學生壓力，小學生很容易因為緊張心理而無法獨立思考。因此，小學數學教師為了讓學生在課堂上“自由呼吸”，解放學生頭腦，就要轉變講授方式。教師不僅要在特定的學習活動中交還學生自主學習的權利，還要在概念教學等固定環節中發揮學生的主觀能動性，幫助學生在獨立思考中求知，帶領學生以合理的速度提高獨立思考能力。

例如，《因數與倍數》這一節的相關練習主要圍繞因數與倍數的定義展開，小學生只要掌握了“在整數除法中，如果商是整數而沒有余數，我們就說被除數是除數的倍數，除數是被除數的因數”這一概念，就可以順利應對大多數的題目。然而，在課堂教學中，教師萬萬不能將概念理論直接灌輸給學生，將全部精力置于具體應用場景的解讀。因為這會使學生對概念的由來產生困惑，導致其獨立思考受阻。此時，教師應從概念的講解這一環節開始就讓學生擁有獨立思考的權利，鼓勵學生圍繞“1～100中，各個自然數都可以被哪幾個自然數整除”這個問題進行探索，并列出最終的探究結果。當學生發現“1～100”包含的自然數在這個問題中的表現情況各不相同時，數學教師可引導學生進一步展開分析，讓學生體會各組被除數與除數之間的關系，隨后告知學生，符合條件的每組數的雙方可被稱作“因數”與“倍數”。在這種課堂模式下，學生在得知“因數與倍數”的定義之前，已經通過個人的努力發現了定義的內涵。教師的直接講解只起到梳理與總結的作用。這種以學生為主體的自由課堂使學生確信自己的收獲來源于獨立思考。

2.提供趣味性的課堂內容

小學生受年齡特點的影響，形象思維先于抽象思維發展，而數學學科的學習存在大量的抽象思考，這就導致許多小學生在數學學習方面缺乏興趣，不愿主動投入數學問題的獨立思考中。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”因此，在正視小學生的潛力無窮后，教師應在教學中做到投其所好，使其跟隨趣味性的課堂內容主動進行獨立思考。

比如，小學數學的許多知識點取材于生活，教師可以結合時下流行的兒童文娛產品，為課堂教學增添趣味，用電子白板等現代化教學設備，使學生在興趣的刺激下，完成獨立思考。當學生發現數學課堂上的幾何圖形可以組合成“小豬佩奇”、分數的知識可以讓生日蛋糕的分配更合理時，其思考數學問題的興致會更高，獨立思考的效果也會得到提升。值得注意的是，教師在篩選趣味要素時，應提前征集學生的意見，給予小學生發言權，避免趣味課堂形式化，造成教學資源的浪費。

3.開展多元的探究活動

過度依賴教師是學生主動提升獨立思考能力的一大障礙，而同齡人之間的交流則可以削弱學生的依賴心理。探究活動是啟發學生獨立思考的有效方式之一。陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動?！睘榱耸躬毩⑺伎汲蔀樾W生的自覺行動，教師應通過多元的探究活動鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，讓學生圍繞具體的問題展開深入思考，開展富有創造性的認知活動，從而啟發其不斷開拓獨立思考之路。

例如，在教學《認識鐘表》這一節內容時，教師不僅要幫助學生初步認識時間并掌握讀表技巧，還要讓思維稚嫩的一年級小學生理解“為什么12點之后是1點”等一系列考驗邏輯思維的問題。此時，為了使學生在積極的狀態下進行獨立思考，教師應采用游戲教學等方式，開展“手腦結合”的教學，讓學生親身參與知識邏輯的梳理中。首先，教師可以將教學用的鐘表道具分發給學生，讓學生用手撥指針的方式觀察時針、分針、秒針的運動規律，了解“時針走過一圈”的過程中都發生了什么，形成直觀印象。隨后，教師可以讓學生兩兩一組進行“濃縮的一天”小游戲，指導學生列出“作息時間表”，一名學生撥動表盤，另一名學生識讀時間后對照作息時間表進行表演。這種方式讓形象的探究與抽象的思考能夠充分融合，幫助學生能夠更加順利地擺脫對他人的依賴。

綜上所述，提高學生的獨立思考能力是一項長期工程。教師需要將日常教學的每一節課利用起來，借助合理的教學手段引導學生獨立思考，從而使其在良好的思考習慣中提升獨立思考能力。在課堂教學中，教師可通過課堂氛圍的自由化、課堂內容的趣味化、探究活動的多元化來解決小學生數學獨立思考能力薄弱問題。

參考文獻

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