高中地理教學(xué)中開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的策略

劉金麗

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理學(xué)科的教學(xué)要以核心素養(yǎng)培育為主導(dǎo)，堅(jiān)持人地和諧觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。由此可知，在地理教育中，必須堅(jiān)持以實(shí)踐為核心的多元化教學(xué)活動(dòng)。文章以基于實(shí)踐性的地理研學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，探究其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理 研學(xué)活動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐 策略方案

陶行知指出，有效的教學(xué)方法不能脫離實(shí)際和生活，必須要以實(shí)踐為核心，以學(xué)生為主體，與時(shí)俱進(jìn)，真正做到“教育即生活，生活即教育”。高中地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，綜合性較強(qiáng)，這為地理教學(xué)工作帶來(lái)了很多困難。尤其是信息化的發(fā)展，使得高中地理教學(xué)處于不斷的探索和動(dòng)態(tài)的改良當(dāng)中。對(duì)此，教師必須要以生活實(shí)踐為核心，做好研學(xué)活動(dòng)。地理研學(xué)活動(dòng)能夠有效解決目前地理教學(xué)中存在的模式化、刻板化、非理性以及填鴨式教學(xué)等突出問(wèn)題，幫助確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。本文以地理研學(xué)活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為研究對(duì)象，給出一定的策略，為探究地理研學(xué)活動(dòng)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和方向提供有益的參考。

一、基于“區(qū)域性地理認(rèn)知”開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)

高中地理課程中含有大量可應(yīng)用于實(shí)踐的案例，結(jié)合區(qū)域性內(nèi)容，可以讓研學(xué)活動(dòng)的形式更為豐富。同時(shí)，將“區(qū)域地理”式研學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，可以有效提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。因此，在地理研學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡量與本地區(qū)的地理環(huán)境、民俗、氣候等聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設(shè)計(jì)研學(xué)流程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與理論的結(jié)合，提高地理學(xué)習(xí)水平。

在研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，首先要結(jié)合本地區(qū)的區(qū)域地理環(huán)境，確定研學(xué)的方向。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的環(huán)境，通過(guò)資料收集與分析，確定好研學(xué)路線，在實(shí)際考察的過(guò)程中，盡可能地羅列出較多的地理問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選取、研學(xué)路線的制定、 研學(xué)活動(dòng)的效果預(yù)測(cè)及意義、研學(xué)活動(dòng)的注意事項(xiàng)及可行性分析等進(jìn)行確定，制定出一條符合實(shí)際的安全可行的研學(xué)路線。比如，筆者在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》章節(jié)學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)貥?lè)祈農(nóng)場(chǎng)參加實(shí)地考察的研學(xué)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校地處廣州市城郊地帶，不僅具備水熱充足、雨熱同期的優(yōu)越氣候條件，且由于地處珠江三角洲，其地形、土壤、水源等自然條件對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展而言都是非常有利的。有鑒于此，師生共同確定研學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，選取極具代表性的城郊農(nóng)業(yè)。通過(guò)結(jié)合課堂所學(xué)原理知識(shí)和對(duì)我校課時(shí)、地理位置、交通情況等實(shí)際情況的分析，最終選取以樂(lè)祈農(nóng)場(chǎng)為代表的復(fù)合式經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)為考察點(diǎn)，并撰寫出研學(xué)活動(dòng)方案以明確研學(xué)具體目標(biāo)、內(nèi)容和路線。

其次，要結(jié)合學(xué)生的視角與區(qū)域情況，確定研學(xué)的課題。從學(xué)生樂(lè)于接受的視角出發(fā)，確定研學(xué)過(guò)程中的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)情的研學(xué)課題。比如，在上文提及的《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的研學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一系列的研學(xué)問(wèn)題，如根據(jù)研學(xué)問(wèn)題紙給出的區(qū)域地圖，結(jié)合實(shí)地考察結(jié)果，分析樂(lè)祈農(nóng)場(chǎng)的地理位置條件；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合考察內(nèi)容，說(shuō)明樂(lè)祈農(nóng)場(chǎng)的區(qū)位條件；通過(guò)考察，思考現(xiàn)在的樂(lè)祈農(nóng)場(chǎng)的主導(dǎo)區(qū)位因素，同時(shí)記錄至少5個(gè)該農(nóng)場(chǎng)為適應(yīng)發(fā)展而進(jìn)行的區(qū)位因素改造例子；觀察樂(lè)祈農(nóng)場(chǎng)，說(shuō)出你認(rèn)為其經(jīng)營(yíng)還存在的不足之處，并提出合理化建議。

二、基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”在高中地理教學(xué)中可以發(fā)揮出巨大的作用，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、完成，可以提高學(xué)生的探索能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)獲取能力等。在高中地理研學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力。

比如，教學(xué)《地貌》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地貌形態(tài)塑造的影響，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到本地區(qū)附近的十八羅漢山進(jìn)行了考察。十八羅漢山雖然海拔僅127米，但地處珠江三角洲平原和沙灣斷裂帶之上，地質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在本次考察中，筆者設(shè)計(jì)了基于“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)的研學(xué)方案。

首先，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的小組。每個(gè)小組按照層次設(shè)定了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如探索十八羅漢山的造山運(yùn)動(dòng)過(guò)程及成因；觀察十八羅漢舊廟門前地面的積水坑，推測(cè)其成因和過(guò)程；探究十八羅漢山周邊地貌與當(dāng)?shù)鼗赁r(nóng)業(yè)景觀的關(guān)系等。隨后，每個(gè)小組帶著這些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，制訂出考察方案和考察流程，收集了大量的資料，并且詢問(wèn)了景區(qū)工作人員。以“卡片表”的形式，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分工合作。在整個(gè)研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將已經(jīng)得到答案的問(wèn)題和未得到答案的問(wèn)題進(jìn)行了分類，并繪制出沙灣斷裂帶示意圖、基塘農(nóng)業(yè)景觀示意圖、地理特征歸類表、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題完成表等。

在研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將自己的感悟撰寫成地理考察報(bào)告，并且在課堂上和大家交流。通過(guò)全班討論的方式，找出未解決問(wèn)題的答案。筆者對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行匯總，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行繪畫處理，加強(qiáng)記憶，并且聯(lián)系課本，分析本區(qū)域地質(zhì)特征的宏觀成因。學(xué)生從板塊運(yùn)動(dòng)、氣候環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的角度，對(duì)成因進(jìn)行了概括和分析。

三、基于“多元實(shí)踐基地”開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)

根據(jù)高中地理課程的實(shí)踐要求，可以將研學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐基地劃分為五類。

第一類是場(chǎng)館類實(shí)踐基地，包括博物館、天文臺(tái)、科技館等。這類基地比較適合自然地理和人文地理的專題學(xué)習(xí)；第二類是技能培訓(xùn)營(yíng)地，包括夏令營(yíng)、戶外拓展中心等，這一類基地比較適合野外生存、體能訓(xùn)練等專題學(xué)習(xí)；第三類是自然綜合實(shí)踐基地，包括國(guó)家地質(zhì)公園、國(guó)家森林公園等，這一類基地比較適合自然地理綜合考察；第四類是人文專題實(shí)踐基地，包括特色小鎮(zhèn)、工業(yè)園區(qū)、生態(tài)農(nóng)村等，這類基地比較適合人文地理專題研究；第五類是區(qū)域綜合實(shí)踐基地，這一類實(shí)踐基地比較適合高三年級(jí)的綜合實(shí)踐。在地理研學(xué)活動(dòng)中，要充分分析學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容與各類實(shí)踐基地的關(guān)系，綜合開(kāi)展多元實(shí)踐，提高學(xué)生的研學(xué)興趣。

比如，筆者所在的地區(qū)，以水熱充足的氣候?yàn)橹鳎脖幻ⅲ夜まr(nóng)商業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，基礎(chǔ)設(shè)施完善。所以可以開(kāi)展的研學(xué)項(xiàng)目有：定向徒步穿越（地圖使用）、亞熱帶植被標(biāo)本收集與介紹（植被特征與氣候關(guān)系）、土壤樣本收集與實(shí)驗(yàn)分析（認(rèn)識(shí)土壤）、典型地貌攝影作品展（地貌認(rèn)知）、影響旅游資源開(kāi)發(fā)的因素探究等。此外，筆者所在的區(qū)域城市化發(fā)展水平高，商業(yè)中心企業(yè)規(guī)模大，還有大量跨國(guó)企業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)。在研學(xué)活動(dòng)中可以開(kāi)展的項(xiàng)目有：設(shè)計(jì)采摘、釣魚等娛樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生感受農(nóng)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)融合；設(shè)計(jì)訪談活動(dòng)項(xiàng)目，印證影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素；設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)項(xiàng)目，了解鄉(xiāng)村振興布局和生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式等。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)改革和綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入，研學(xué)旅行課程的系統(tǒng)化研究也將逐步成型。重視學(xué)科研學(xué)基地課程資源的整合，并依據(jù)課程要求和研學(xué)主題為學(xué)生選擇合適的基地、設(shè)計(jì)與主題吻合的活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)劃科學(xué)的線路等是保證研學(xué)旅行活動(dòng)有效開(kāi)展的前提。雖然高中地理知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，但是板塊劃分十分清晰。在高中地理研學(xué)活動(dòng)中，要充分利用教材，將每個(gè)板塊的內(nèi)容劃分清楚，同時(shí)充分挖掘所在區(qū)域地理環(huán)境的教學(xué)價(jià)值，以學(xué)生需求為核心，將研學(xué)的成果應(yīng)用于課堂當(dāng)中。

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