提升初中數學教學效率的途徑探析

徐曉婷

摘要：數學學科與其他學科相比，相對枯燥乏味，學生學習起來，難免感到吃力和困惑。為了提高數學課堂教學效率，教師要想方設法地激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，提高學生的積極性和自主性，為提升學生的學習效率奠定基礎。文章結合個人多年初中數學教學實踐，從提升課堂教學效率的角度出發，對教學途徑進行了探析，提出了幾點教學建議，僅供參考。

關鍵詞：初中數學 教學效率 提升途徑

傳統數學教學方法單一，缺乏創新性和趣味性，導致課堂氛圍枯燥乏味，不利于調動學生學習的熱情和動力，影響了學生的學習效率。因此，提高教學方法的趣味性，為課堂教學注入新的生機與活力，提升教學效率，是每個教師的責任和義務。以下是本文對初中數學教學中提升教學效率途徑的幾點探究，僅供參考。

一、講究教學語言技巧，激發學生學習興趣

數學知識比較抽象難懂，教師在具體教學中，應盡量采用生動形象的語言，激發學生的學習興趣，使課堂氛圍變得生動活潑。例如，在教學《有理數加減》時，可以設計如下問題：“如果老師現在給你調換座位，那么你是帶著自己的書包走呢？還是留下自己的書包？”學生紛紛回答：“當然是帶著書包走了。”教師繼續說：“所以，在給有理數換位時，也要帶上它前面的符號?！睂W生聽后恍然大悟，加深了對知識的印象。此外，在教學《解方程移項》時，可以設計這樣的問題：“如果你們搬新家了，戶口本上的地址和門牌號是不是需要變更呢？”學生紛紛回答：“是的?！苯處熇^續說：“那么在移項時，各項前面的符號也要跟著發生變化。”這樣生動形象的語言，不但有效激發了學生的學習興趣，而且促進了學生對知識的理解，達到了化抽象為形象的目的。又如，在合并同類項“a+2a”時，教師可以將a比喻成一個蘋果，所以一個蘋果加上兩個蘋果，就是三個蘋果（3a），但如果將“a+2b”比喻成一個蘋果加上兩個橘子，這樣的算式結果當然不能是三個蘋果，也不能是三個橘子，學生就比較容易理解“不是同類項就無法進行合并”。實踐證明，對于抽象難懂的知識，采用通俗易懂的語言，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

二、精心設計導入環節，吸引學生注意力

眾所周知，良好的開端是成功的一半，課堂導入是一節課的重要組成部分，可以在最短的時間內吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。因此，教師要精心設計導入環節，吸引學生的注意力，提高教學效果。例如，在教學《七巧板》時，教師可以先拿出一些由七巧板拼湊而成的美麗圖案，并提出問題：“請大家觀察一下，這些圖案是由哪幾部分組成的？它們的邊和邊之間有什么關系？”讓學生帶著問題觀察與思考，然后再引導他們動手實踐。學生充分發揮想象力，拼湊出各種優美的圖案。這一方式不但激發了學生的學習興趣，而且提高了他們的動手能力。又如，在教學乘法公式“（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab”時，教師可以這樣設計導入環節：“請大家任意說出形如（x+a）（x+b）的題目，老師馬上就能說出它們的答案。”話音剛落，學生就開始給教師出題，當教師回答并通過他們的驗證后，學生非常驚奇地想知道教師是怎么做到的，這就為新課的引入奠定了良好的基礎。

三、有效進行情感滲透，培養學生良好品質

數學新課標不但注重學生的學習過程和學習能力，而且注重情感、態度、價值觀的培養。對于初中生來說，積極的情感可以培養學生良好的愛國主義情操和集體主義精神，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，在數學教學中，教師要加強情感教育的滲透。數學知識的教學是可以進行預設的，但是情感滲透卻無法預設，這就要求數學教師深入挖掘教材內涵，不但要注重激發學生的學習興趣，而且要抓住學科特點進行情感滲透，在教學過程中對學生形成潛移默化的影響，從而達到良好的育人效果，促進教學相長。例如，在教學《有理數的混合運算》時，學生粗心大意，容易出現失誤。為了糾正學生的錯誤和失誤，教師可以適當穿插情感教育的素材，把蘇聯探究太空的失敗與我國“天宮一號”和“神八”成功對接進行對比，教育學生形成嚴謹的科學探究態度，培養學生精益求精的品質和愛國主義情操。

四、關注學生差異，因材施教

我國教育家陶行知先生曾經說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。在學習過程中，學生知識水平、接受能力、學習能力等方面存在差異，所以，在教學過程中，教師不能“一刀切”，要照顧學生這些差異，因材施教，同時讓學生根據自己的實際情況選擇適當的學習方式，鼓勵學有余力的學生自主選擇他們認為比較重要的知識進行學習。例如，在教學《二元一次方程組》這節課的時候，教師可以就學生層次的不同，分層教學。對于后進生，教師要把二元一次方程組的知識概念講解清楚，幫助學生打好基礎；對于中等生，教師要以方程解法教學為主，幫助學生掌握解題技巧，提高學生解題能力；對于優等生，教師要把二元一次方程知識和實際問題相結合，從而拓展其解決實際生活問題的能力。

五、激活學生思維，提高解決問題能力

數學是思維的體操，數學教學就是思維活力的教學，也是提高學生思維能力的過程，沒有思維活動的數學課堂是不存在的。所以教師要循循善誘，激活學生思維，提高學生解決問題的能力。例如，在教學“分數”的知識時，學生對“分率”和“用分數表示的具體數量”這兩個概念搞不清，容易在練習過程中出現錯誤。為了便于學生區分和掌握，教師可以設計這樣一道練習題：兩根一樣長的繩子，將第一根截去9/10，將第二根截去9/10米。那么，哪一根繩子剩下的長度較長？出示問題后，有的學生說“一樣長”，而有的學生說“不一樣長”。教師可以引導學生合作討論。經過學生的探究討論，最終得出“無法確定”的結論。因為兩根繩子的長度沒確定，所以截去的長度也沒法確定，于是剩下多少就更加無法確定了。此外，拓展學生的類比思維，能提高學生的解題水平。類比法指的是根據兩個對象或兩類事物的共同屬性，猜測其另外相似屬性的思維方法，即根據兩個對比對象之間的相似性，將其中某一對象的性質和方法遷移到另一對象上，體現了由此及彼的推理過程。類比思維主要依靠客觀事物或對象之間所存在的相似性進行分析與判斷，從而得出相應的結論。例如，在教學《一元一次方程》的概念時，可以先讓學生自主總結這一概念的三個主要條件：未知數、未知數的最高次數為一次、整式方程。當學生歸納出一元一次方程的概念后，再引導學生通過類比法總結歸納一元二次方程、一元三次方程，一直到一元 n 次方程，甚至是三元一次方程……n元n次方程的概念，從而幫助學生獲得整體的、系統的知識概念，提高學生的自主分析與解題能力。

總之，在素質教育理念下，教師要深入把握學生的心理發育規律，對其進行科學有效的指導，并積極改進傳統的教學方式，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻

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