核心素養導向下的小學語文教學研究

葉敬祥

摘要：語文學科具備人文性和工具性，是小學教育的重點學科。以核心素養為導向進行語文教學，站在學科特征角度制訂和實施教學計劃，能有效提升學生的人文素養和語言能力，更好地引領學生健康、全面發展。鑒于此，文章探究了核心素養導向下的小學語文教學策略，旨在為一線教學提供理論指導。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學策略

新課改要求加強核心素養培養，在學科基礎教學過程中，多層面、多角度地培養學生的綜合能力，為學生的健康全面成長奠定堅實基礎。因此，積極研究核心素養導向下的小學語文教學策略具有重要現實意義。

一、核心素養的內涵探究

核心素養是指學生應該且必須具備的品格及能力，其能夠促進學生終身發展，使學生滿足社會發展的需要。小學語文核心素養主要包含以下內容：第一，熟悉文字與漢語使用規律，可以熟練掌握并靈活運用漢語語言。第二，體會文章思想內涵。教師與學生深入分析文章內容及中心思想，使學生獲得積極、正面的情感體驗，準確、全面體會文章的思想內涵和情感，進而引導學生樹立科學的價值觀念。第三，培養愛國情感和民族意識。以母語為主的語文教材，注重對學生母語思維的開發和鍛煉，能有效增強學生的愛國情懷和民族意識，增強學生的民族認同感，這對提升學生素質、完善學生人格具有重要作用。

二、核心素養導向下的小學語文教學策略

1.科學制定教學目標

制定科學的教學目標是進行語文教學的基礎和前提。教學目標是教師開展各項教學活動的依據，有了清晰的教學目標，教師才能明確每節課的教學目的、學生的學習效果以及達成情況。同時，教師需要結合教學目標制訂教學方案，選擇教學方法，從而更好地開展教學活動。從內涵和特征角度分析，語文學科屬于一門語言文字學科，通過合理運用語言文字來形成一定的認知結構和方法體系。因此，小學語文教學必須尊重語文的學科特點，始終圍繞語言文字來制定教學目標。例如，在進行說明類文章的教學活動時，教師應著重指導學生分析文章的語言文字邏輯，通過分析描述性或介紹性文字，讓學生掌握語言的邏輯表達方式，學會正確的語言描述方法，進而在理解文章含義的基礎上，梳理文章的內在邏輯。在此基礎上，教師還可以組織學生開展實踐活動，通過模仿文章的邏輯表達方式，提升自己語言表達的精準性和邏輯性。以這一教學目標為指引，教師可以從理論和實踐兩個層面來開展日常教學，避免兩者脫節。在教學目標的指引下開展教學，還能充分利用文章深刻的思想內涵和豐富的語言文字來引導學生思考，以防出現教學枯燥乏味、學生學習積極性下降等問題。

2.培養學生的閱讀能力

冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功，多讀書、讀好書是提高學生閱讀能力的重要途徑。在四大文明古國之一的中國，文學典籍浩瀚如煙，教師應指導學生選好書、讀好書，有計劃、有步驟地培養學生的閱讀能力。古詩、文學經典能幫助學生體驗別樣人生，提升個人氣質，文哲類書籍能幫助學生增長人文智慧。教師應幫助學生尋找合適的書目、文章，讓每位學生都能在適合自己的書籍或章節中有所感悟和收獲。例如，通過閱讀《三打白骨精》這一經典章節，讓學生思考為什么要“三打”，了解“三打”的場面、原因和結果。教師還可以引導學生復述“三打”過程，串聯內容，讓學生感受文學經典之美。此外，教師還要指導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生喜歡讀書、科學讀書，真正讓文學走進學生的內心，讓學生領略文學世界的精彩。

3.重視培養學生的思維能力

在日常教學中不難發現這樣一類學生：他們的語言基礎良好，知識儲備豐富，但在實際生活中無法正確表達，邏輯比較混亂，這與學生欠缺思維能力有直接關系。思維能力能直接影響語言能力發展，其在人的思維推導過程中起重要作用。因此，在核心素養導向下，教師必須注重培養學生的思維能力，尤其是創造性思維能力和再造性思維能力。教師應該給予學生更多自主學習、自主思考的時間和空間，讓學生充分鍛煉自己的思維能力。教師還需要全面觀察、掌握學生的具體情況，熟悉每位學生的思考方法以及邏輯思維方式，有針對性地幫助學生解決遇到的各種問題。這一過程不僅拉近了師生之間的情感距離，還能有效鍛煉學生的自主學習能力、語言表達能力。教師還可以指導學生復述課文、寫日記，通過這類方式，讓學生養成獨立思考的好習慣，自覺、自主地開展思維訓練。

4.涵養學生的人文情懷

人文情懷并不神秘，也并非遙不可及，通過在課堂上營造人文氛圍，引導學生認識和感受，就能達到涵養人文情懷的目的。筆者建議，可從以下幾方面入手：第一，點明人文情懷的具體內容。例如，通過學習《鳥的天堂》，引導學生感受巴金的思想感情，體會作者對自然的贊嘆之情。第二，回歸日常生活。語文與學生的日常生活息息相關，教師可以將語文教學延伸到學生的日常生活中，增強學生的人文體驗。在學習《第一次抱母親》這篇文章后，教師可以引導學生回憶生活細節，感受父母對自己的愛，并通過寫作來說出自己的故事，抒發自己的內心情感。第三，鼓勵學生將理論與實踐結合起來。陶行知說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”不管學生回報的對象是祖國、民族還是具體的人，均應該鼓勵學生將這種感情轉化成實際行動，將理論與實踐相結合，在具體的實踐過程中深化情感，涵養人文情懷。

5.加強民族意識融合

在教學中滲透民族意識、民族精神，是語文教育功能的重要體現，對培養學生的愛國主義精神具有重要作用。小學語文教材中，許多優秀內容能起到培養學生民族意識的作用。例如，通過學習祖國的優秀文化、認識祖國的大好河山，使學生感受祖國的美好，產生熱愛祖國的思想情感；通過品味對各類英雄人物的描寫，讓學生體會主人公的民族精神，讓學生意識到自己作為中國人所肩負的責任，并樹立正確價值觀和崇高理想，立志做一個對社會有用的人。總之，在小學語文教學中，要注重對學生的思想意識和價值觀念的引導，融入民族意識，讓他們立志做社會主義事業的合格接班人。

6.推動學生全面發展

素質教育致力于推動學生全面發展，尤其是對審美能力的培養，更是重中之重。小說、詩歌、散文等均是藝術表達的方式，其中蘊含著極強的美感。教師應充分利用這些藝術財富，指導學生品味語言的內在力量，讓情感之美、文學之美在語文課堂中綻放。例如，在學習《山居秋暝》這篇古詩時，教師可以通過大屏幕展示“明月松間照，清泉石上流”的美好畫面，讓學生感受到動、靜之間的和諧與寧靜，提高學生的審美能力，推動學生全面、健康發展。

三、結語

綜上所述，本文以核心素養的內涵為切入點，從教學目標、閱讀能力、思維能力、人文情懷、民族意識、全面發展等角度，詳細論述了核心素養導向下的小學語文教學策略，旨在提升語文教學質量，促進學生核心素養發展。

參考文獻

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