注重高中生物實踐教學與學習趣味性

郭連學

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發展，素質教育在學校中的不斷盛行發展，學生從被動學習變成了主動學習。于是，合作學習、互動學習、小組學習變成了全新的教學方式。正如陶行知先生提出的教學理論：生活即教育、教學做合一、行是知之始。高中生物是以觀察實驗為基礎的學科，教學要更加注重培養學生的觀察能力與動手能力。教師在開展教學任務時，要注意為學生提供動手操作的機會。因此，實施“自主、探究”的學習方式，有助于提高學生學習積極性。

關鍵詞：高中生物 實踐教學 趣味性

當前，許多高中生物教師依然延用傳統的教學觀念與教學方式，讓學生進行機械性的學習，為了提高學生的考試成績。這種老舊的方法極大地壓制了學生的學習熱情，造成學生在課堂上表現不積極，從而直接影響教學效果。所以，教師應該積極主動轉變教學觀念，使用多元化的教學方法，提高課堂教學的質量與效率，推動高中生物課堂實現高效性。趣味性教學是新時期高中生物教學活動發展的主要方向，通過趣味性教學激發學生學習生物的積極性與主動性，提升生物教學的質量與整體效果。開展趣味性生物教學活動，不但是當前高中生物教學改革的重要表現，也是高中生物教學謀求長遠發展的重要舉措。所以，探索如何創建高中生物趣味課堂教學，對實現高中生物教學目標，提高學生綜合素質有著重要的價值。

一、高中生物教學基本情況

根據調查研究發現，當前高中生物教學仍然存在很多不足之處。第一，難以解決學生在學習過程中出現的不同問題。因為學生學習基礎不同，接受新知識的能力也不一樣，所以學生在學習過程中會存在厭學心理。例如，在一個有40名學生的班級中，每一名學生的學習基礎都不同，每名學生接受新知識的程度也不相同。學習基礎比較好的學生吸收知識的速度比較快，可以在學習過程中產生成就感，從而愛上生物課。然而，對于學習成績比較差的學生來說，學習基礎不好，接受新知識的速度比較慢，長期發展下去會覺得自己的能力比較差，從而產生厭學情緒，造成生物成績越來越差。所以，這些問題就變成了所有生物教師在教學過程中最難處理的問題。

下文就如何提高高中生物教學趣味性，提出改進意見。

二、提高高中生物教學趣味性的對策

1.運用形象事例，提高教學趣味性

許多時候，學生對教師的講課內容不感興趣，是由于教師的語言比較枯燥乏味，書面化、專業性的詞匯容易讓學生產生抵觸心理，進而沒有辦法融入課堂中。教師運用形象的比喻、有趣的語言、鮮活的事例，能夠把學生的注意力快速吸引到課堂中，讓學生對生物課堂產生興趣。形象、鮮活的事例，不但可以激發學生的注意力，還可以讓原本深奧、難懂的生物知識變得簡單。

在以往的生物教學中，教師是課堂的主導，學生需要聽從教師的吩咐。這種教學模式造成學生形成了一定的反叛心理。長期發展下去，教師教學質量不高，學生的學習成績也自然不會提高。所以，建立良好的師生關系是開展高效教學的基礎條件。新課程標準改革提出，教師在課堂中更多的是扮演引導者的角色，也就是站在旁觀者的角度去看待及引導學生學習，讓學生能夠獨立思考。

此外，教師還可以將動畫引入生物課堂教學中，激發學生的學習熱情。如講遺傳的過程中，教師可以通過展示清朝時皇室近親結婚后生下孩子的照片，讓學生了解近親結婚的危害。然后，教師就可以由淺入深地分析遺傳的特性以及基因的特點。學生對遺傳就會產生極大的興趣，從而提高教學效果。

2.培養學生動手能力，運用實驗教學法激發參與熱情

實驗是研究生物的重要方法，也是高中生物教學的主要構成內容。教師可以結合教學目標以及教學內容選擇科學、合適的教學實驗，讓生物教學變得更加形象與生動。第一，教師要演示實驗，在演示實驗的過程中歸納整理教學內容，讓學生通過親眼觀察，親手操作，學習生物知識；第二，教師要給予學生充分動手操作的機會，讓學生通過實際操作加強自身對知識的認知與感受。陶行知先生提出：生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論。陶行知先生認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。從陶行知先生的教學理念來看，親自動手實驗可以激發學生對生物的學習興趣。例如，教師可以組織學生在校園中開展生物種群密度調研，去野外采集生物標本，讓學生對生物產生極大的興趣，并且在游戲中學到生物知識。

例如，在探究“影響酶活性的條件”實驗時，很多學生提出“溫度對酶活性有影響”。可是在設計實驗方案的時候，一些學生根據現有的知識選擇使用斐林試劑來檢測酶的催化效率。這些學生認為在合適的溫度條件下，淀粉能夠被淀粉酶水解成還原性糖，所以能夠使用斐林試劑檢測。“是不是真的可以使用斐林試劑呢？”在筆者的提示下，學生很快認識到他們忽略了斐林試劑反應條件下需要加熱。對于冰水浴實驗組，在加熱過程中，伴隨著溫度的上升，酶活性也會越來越高，從而使淀粉逐漸被水解，造成結果可能和對照組相差無幾，進而影響探究目標的實現。然而選擇碘液監測就不會出現這種誤差，它能夠在催化反應結束之后直接添加碘液，根據溶液是不是變藍判斷淀粉是不是被水解。通過反復實驗探究，提高學生學習生物的積極性。

在教師開展生物教學的過程中，需要和學生一同營造良好的課堂環境。這是因為環境對教師的教學活動以及學生的學習有著重要的影響。根據調查研究發現，良好的班級學習環境能夠在不經意間提高學生的學習積極性。因此，教師在開展生物教學的時候，要為學生營造輕松愉快的課堂環境。例如，在高中生物教材中有很多實驗設置，這也是為了幫助學生更好地理解生物知識。教師利用課本中的實驗，在教學過程中為學生展示更多生動有趣的實驗，通過教師的演示讓學生感受到學習生物的樂趣。這樣一來，學生就會產生學習積極性，教師開展教學工作就會變得更加輕松。在高中生物教學中，教師可以有意識地引導學生掌握準確的學習方法，讓學生在輕松愉快的課堂環境中，感受生物課程的樂趣。

又如，教師組織學生制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的動手實驗操作時，要求學生以小組為單位，準備好實驗用品滴管、紗布、鑷子、吸水紙、載玻片、蓋玻片、清水、刀片、染液（碘液）等，然后進行實驗操作。具體步驟為：擦拭載玻片、蓋玻片；在載玻片的中央滴一滴清水；在洋蔥內表皮用刀片劃出一個約1平方厘米的正方形（在使用刀片時注意安全），用鑷子撕取洋蔥內表皮；將內表皮置于載玻片的清水中，并將其鋪開；從一側開始慢慢蓋上蓋玻片，不能有氣泡產生；在蓋玻片的一側滴一滴染液；用吸水紙從另一側吸取多余的染液，使洋蔥表皮細胞均勻染色；顯微鏡下觀察。通過這一連串的實驗操作充分培養學生的動手操作能力，激發學生的學習積極性。

3.將生活引入課堂，用生物知識解決實際問題

生物與我們的生活有著緊密的聯系，而且許多生物知識都可以在生活中發揮極大的作用。教師在生物教學中要注意引導學生把生物理論知識運用到相關的生活實踐中，充分激發學生學習生物的積極性。

比如，在講解細胞吸水與失水的時候，針對學生的實際情況，教師在教學中可以提出這樣的問題：農民在給植物施肥的時候，為什么肥料用多了就會出現燒苗的情況？在講解細胞癌變的時候，提出：“為什么青少年不能夠吸煙？”讓學生帶著問題去生活中探討細胞吸水與失水引發細胞癌變的有關知識。通過與現實生活相結合，學生學習生物的熱情逐漸高漲，學習氣氛也越發濃厚。通過結合現實生活開展生物教學，不但提升了課堂的趣味性，還能夠體現生物教學與現實生活的連接。

又如，觀察洋蔥質壁分離與復原實驗時，洋蔥是現實生活中常見的食物，教師可以準備好洋蔥與學生一起開展實驗，通過對照實驗觀察其實驗具體情況，讓學生真正體會到生物與現實生活的聯系。教師要在課堂上為學生設計各種各樣的問題，讓學生產生身臨其境的感覺。通過體驗式的教學方式，讓學生認識到生物實驗的奧妙，感受生物學習的趣味性。

4.創建生物課程小組，開展合作學習

在過去的生物學習過程中，甚至是學習其他學科的時候，教師一般采用的是“教師在臺上講，學生在臺下聽”的教學模式，在教學方法運用方面并沒有更多的發展，學生學習缺少創造性與積極性。學生學習的熱情不高，長期發展下去就會造成學生對生物學習缺少好奇心。從中國開始實施素質教育以來，教師在教學方法上不斷創新突破。在教學課堂上，教師可以全面激發學生學習的熱情，不斷提高學生的學習積極性。如果學生的學習積極性提高了，那么學生學習生物知識的效率也必然會提升，教師的教學水平也會不斷提升。在眾多教學方法中，教師經常使用的就是分組教學方法。這種教學方法是一種十分好的互動性教學方式，學生能夠在小組中全面發揮自身的特長，和其他學生進行互動與溝通。在和其他學生互動的時候真正做到優勢互補，學習他人的長處，改進自己的不足。這樣不但提高了自身的學習積極性，也會在班級中形成一個良好的班級學習氣氛。

例如，教師在每一次考試結束之后，都會講解試卷。講解前，教師可以給每一個小組分配不一樣的試題。第一小組負責單項選擇題，第二小組負責填空題，第三小組負責實驗題等。每次考試之后，小組和小組之間進行再次交換。這樣的話，每一名學生會因為一次次測試，把試卷中每一個題型都詳細解讀一遍，從而積極地帶動課堂風氣，充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生能夠更好地學習生物知識。

三、結語

高中生物趣味課堂創建是新課程改革對高中生物教學的基本要求，也是高中生物教學效果提高的主要渠道。在實際的教學過程中，教師需要全面分析學生的興趣愛好以及知識基礎，選擇科學的趣味課堂創建方式，提高高中生物教學的趣味性，從而提高生物教學質量。

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