高中化學“五三三”智慧課堂中先學后教的策略分析

藍永德

摘要：在開展高中化學教學時，構建“五三三”智慧課堂，有助于彌補傳統教學方式存在的不足，使教師教學方法與學生實際更加適應，進而有效轉變學生學習化學知識的方式，不斷增強學生學習實效。在課堂中，教師采用先學后教策略，應充分圍繞學生主體地位，結合陶行知先生提出的教育理念，優化教學設計，不斷增強教學效果。

關鍵詞：“五三三”智慧課堂 高中化學 先學后教

伴隨教學改革的持續推進，開展高中化學教學時，構建高效課堂成為教師非常關注的教學重點。教師在此過程中，應著力形成“五三三”教學思維，常態化開展智慧課堂構建，引導學生積極參與各類化學實踐創新活動。要想構建高效的化學課堂，教師應踐行“先學后教”教學模式，并積極進行推廣，切實達到構建高效化學課堂目標。近年來，我校正在積極推進“五三三”智慧課堂“先學后教，以學定教”教學改革，并且圍繞這一目標，初步編制了符合“五三三”課堂教學要求的化學導學案。如何高效應用導學案，指導學生先學，如何促使學生通過先學提升化學學科核心素養，成為我校教師密切關注的課題。

一、優化課堂導入，強化學生先學意識

教師在構建“五三三”智慧課堂過程中，采用先學后教策略開展化學學科教學，應對課堂導入環節進行精心設計，以此促使學生先學意識不斷提升。化學學科同日常生活的聯系非常緊密，這要求教師的課堂導入應強化提升學生先學意識。具體而言，教師可以結合學生比較熟悉和感興趣且與日常生活關聯較強的事物，根據學生已有的化學知識等，實現課堂導入，帶領學生有效進入化學世界，并從中學習相應的知識。因此，精心設計導入環節非常關鍵，有助于夯實學生化學知識基礎，提升其學科能力素養。通過該種方式，開展化學學科教學更加具有目的性和針對性，教學實用性也明顯增強。

比如，在油脂知識教學導入環節，教師可以說：“同學們，我們此前已經學習了糖類，了解到如果糖分攝入量過多，人體就會發胖。如果發胖，則可以說明人體什么成分增多了呢？”陶行知先生認為“生活決定了教育，教育不能脫離生活”。教師可以再結合高中生生活實際，提出日常生活中炒菜時，通常都會放入一定量的油，這些油包括花生油、大豆油等，而汽車的動力也是依靠燃油提供，這些油有什么相同點與不同點呢？對導入環節問題的合理設計，有助于學生產生思維沖突，進而促使其深入探究相關問題。開展探究活動的過程實際上就是“五三三”課堂上學生學習所處的“先學”階段，該階段主要表現為學生的自主探究。在該“先學”過程，學生不僅掌握了與課堂教學內容相關的知識，而且形成了良好的學習習慣，掌握正確的化學知識學習方法。

二、通過“先學”實現新舊知識的有效銜接

教師在對“五三三”智慧課堂進行構建時，應對影響高中生學習化學知識的因素進行研究。可以發現，由于新舊知識未能實現有效銜接，學生課堂學習效果不佳。高中生在學習化學知識時，尚未完全認識到該學科的重要性，教師可以借鑒陶行知教育思想，引導學生“先學”。教師在實際教學時，應正確運用“先學后教，以學定教”的策略，要求學生在課前必須高效預習，通過對新知識的先學，促使新舊知識得以有效銜接，促進學生化學水平的不斷提升。

比如，在對有機化合物相關知識進行學習時，教師可以要求學生事先對已經學習的相關知識進行梳理，進而發掘其中具有關聯性的部分。通過對金屬化合物、食品中有機化合物等相關知識進行回顧，促使教材相關內容實現有機結合，師生共同對有機化學相關知識進行探討，對有機物進行分類。通過“先學”，新舊知識得以有效銜接，有助于學生構建更加完善的知識體系，深化學生對教學內容的了解。由此可知，在課前預習階段，學生通過先學過程對舊知識進行溫習，對新知識進行預習，為在課堂高效學習化學知識奠定了良好的基礎，也大大降低了學生學習該學科知識的難度。因此，教師應高效應用“先學后教，以學定教”教學策略，不斷強化學生自主學習意識，促使課堂教學實效顯著提升。

三、合理編寫導學案，引導學生自主探究學習

陶行知先生提出，“民主的教育方法，要使學生自動，而且要啟發學生能自覺”。因此，教師對“五三三”智慧課堂進行構建時，對于先學非常重視，而要提升課堂教學的有效性，教師必須合理編寫導學案，促使學生開展自主探究學習。該種方式切實做到以學生為中心，為學生提供對問題獨立探究的機會。所以，教師應結合教材內容與學生實際，編寫導學案，運用導學案的內容，指導學生自主探究學習。這樣，教師真正將課堂的主體地位還給學生，大大提升了課堂教學的高效性。

比如，教師在開展氧化還原反應教學時，可以通過對導學案的合理設計，引導學生針對該部分知識開展自主探究學習。首先，教師可以為學生梳理該部分的知識體系，包括氧化還原反應、氧化劑、還原劑、反應實質等。然后在基礎學習交流部分，可以設置問題，如何謂氧化還原反應？運用化合價對氧化還原反應電子轉移進行判斷的方法是什么？學生在“先學”環節，可以對導學案的問題進行探究。本課重點主要是要求學生利用化合價的升降以及電子轉移等，對氧化還原反應的本質進行理解；難點主要是根據學習的重點內容，對氧化還原反應進行分析，掌握其概念。教師在教學時，可以要求學生根據設計的導學案，結合課本上的知識，進行自主探究學習。同時，學生也可以根據導學案，完成自學任務，發掘其中的學習難點，并嘗試做一些練習題等，對“先學”效果進行檢驗，以發現不足并及時改正。

四、結語

總體來看，教師通過對高中化學“五三三”智慧課堂的構建，不斷提升我校該學科特色“先學”實踐效果，進而對校本化學導學案進行優化，并在智慧課堂上進行高效應用，極大提升了先學的教學效果，更加符合新課改教學規定，學生核心素養明顯提升。通過采用“先學后教，以學定教”的教學模式，課堂效率相對以往也得到了顯著提升，最終使得學生的信息接收與整合應用等方面的核心素養明顯提升。教師通過構建該教學模式，教學觀念得到了更新，有效解決了如何將核心素養融入學科教學中的難題。

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