“測、研、練”一體化

胡桂康

摘要：針對當前學生體質測試數(shù)據上報不真實、體質研究偏差和身體練習缺乏針對性等現(xiàn)實問題，對學生體質測試的基本情況展開系統(tǒng)分析，將側重點放在體測、體研以及體練三個角度，打造三位一體的學生體質健康強化策略，明確發(fā)展體系，落實發(fā)展框架，建立一體化的評價與方向框架，望通過三位一體的模式來提升學生體質健康水平。

關鍵詞：學生;體質測試;強化策略

在多次的青少年體質健康的普查數(shù)據中都可以看到，青少年的體質健康狀況連年下降，圍繞青少年體質健康的相關研究內容也不斷增多，但想要徹底的解決這些問題，還需要從多角度著手，建立明確的發(fā)展框架。圍繞學生體測、體研以及體練三個角度的內容，望能夠徹底解決學生所面臨的困境，切實提高學生體質健康水平。

一、學生體質測試促進的根源

學生體質測試的有效性，直接關系到體質測試的結果，望能夠通過本次的研究，提出一個明確的發(fā)展框架，徹底的解決和處理好學生面臨的發(fā)展困境。但從實際情況出發(fā)，當前學生體質測試的基本情況上，還存在如下問題。

（一）體測數(shù)據采集上報問題

開展學生的體質測試工作，核心目的是增強學生的體質健康。為進一步的了解青少年身體素質的基本情況，開展學生的體質測試工作勢在必行，作為一項綜合性的工程，體質測試過程中的任何一個環(huán)節(jié)，都關系到測試工作的真實性和有效性。在體測數(shù)據層面，在完成數(shù)據的采集之后，需要通過特定的途徑完成數(shù)據的上傳工作，但由于青少年體質測試所涉及到的資料和數(shù)據較多，在資源和數(shù)據的上傳過程中極容易出現(xiàn)問題，最終造成體質測試整體有效性不高。究其原因，在學校教育環(huán)境中，體質測試工作被消耗和占用，極容易出現(xiàn)成績“造假”“捏造”等問題[1]。

（二）體質研究存在偏差

由于體質測試數(shù)據的真實性不足，從而出現(xiàn)了很多虛假的問題，體質測試不但無法發(fā)揮導向作用，反而起到了反作用。在當前圍繞體質測試的相關研究內容看，看似對體質測試各階段所產生的問題提出了明確的看法，但由于研究內容本身缺乏針對性，造成所提出的研究策略并不具體，缺乏實際應用價值。圍繞體質測試的相關研究內容存在偏差，缺乏健康指標發(fā)揮導向作用。

（三）身體練習缺乏針對性

體質健康的強化，身體練習是關鍵。但從目前的實際情況看，“練”始終是提升體質健康的關鍵，但如何發(fā)揮“練”的作用，還需要保持科學性、合理性。從目前學校體育的實際情況看，圍繞“練”的相關內容還不夠全面和具體，并沒有按照體質測試和研究結果制定科學、有效的合理解決方案，針對性不強，“練”自身的價值也得不到具體強化[2]。

二、學生體質測試強化策略

學生體質測試的強化策略，要圍繞“測、研、練”等相關工作，確保三位一體的模式得以有效落實，在強化策略中，使得學生的體質情況得以改善。在今天，學生的體質健康備受關注，圍繞體質健康的全過程和全流程模式的革新，至關重要。

（一）建立一體化發(fā)展體系

體質測試工作的展開，要多部門協(xié)調。“測、研、練”三位一體的模式構建，要明確發(fā)展體系和發(fā)展框架。其一，體育部門制定明確監(jiān)督機制。體育部門作為政策的制定者和決策者，要圍繞各地區(qū)的不同情況，制定可行性的策略。如完善體質健康測試標準及督導政策，在頂層設計上明確框架，以政策引導和監(jiān)督監(jiān)管，確保各環(huán)節(jié)圍繞體質測試的相關研究更具體、更全面，為底層執(zhí)行提供條件;其二，研究機構加強圍繞體質測試的相關研究。體質測試的相關研究內容，要與時俱進，結合青少年的個體特征，研究更多圍繞體質健康的具體策略，打下堅實理論基礎，為后續(xù)實踐提供保障;其三，學校負責練習。學校作為學生體測的主體之一，也是體練過程的執(zhí)行者，要做好青少年的體質健康練習等工作，確保以提升青少年的體質健康為核心。一體化模式的構建，要各部門各司其職，明確責任認定，在完成數(shù)據的搜集和整理中，為學生體質健康狀況的改善提供必要條件[3]。

（二）狠抓一體化發(fā)展落實

體質測試所得數(shù)據，有其重要價值。在整個體質測試的過程中，要協(xié)調好各個主體之間的關聯(lián)關系，實現(xiàn)三位一體模式的構建價值，使得學生的體質健康環(huán)境得以全面改善。在頂層設計層面，政府以及體育部門，要在政策方面做好制定，把握每一個細節(jié)要素，從細節(jié)處著手，指導著體質測試工作的開展，在明確的政策約束和框架下，為體質測試數(shù)據的應用提供便捷條件。當然，相關研究機構和學校主體，要發(fā)揮其自身的優(yōu)勢和作用，可圍繞體質測試的相關內容，建立一個完整的框架，包括測試人員、上報人員、主管領導等，層層把關，確保體質測試結果的準確性，將一體化的發(fā)展模式全面貫徹與實施。

（三）建立一體化評價與導向

體質測試本身也是一種考核的過程，在“測、研、練”一體化的模式下，科學合理的評價體系的構建至關重要。為此，在該模式的實施之后，要對全過程的銜接情況和數(shù)據的準確性進行反復的驗證。根據評價結果和驗證結果，反饋和作用于該模式的執(zhí)行和實施過程中，以多元化模式的構建，打造完整的體質測試框架。

總之，學生體質測試工作任重而道遠，要在長期的實踐中做好理性分析，銜接各部門，明確工作職責，“測、研、練”一體化模式的構建，提出了一個學生體質測試的新的方案與框架。

參考文獻：

[1]侯廣斌，鄧芬，黃先鋒.公平價值觀視角下學生體質測試中力量耐力標準的思考[J].河北體育學院學報，2020，34 （01）：79-84.

[2]談娜，張新定.我國學生體質健康標準演變及差異性研究[J].體育世界（學術版），2019 （11）：157-158.

[3]王濤.關于學生體質健康測試中存在問題的思考[J].當代體育科技，2019，9 （29）：183-184.