高校以人為本的文學教育路徑

張蕃

摘要：新形勢下高校教育改革要求學校和教師貫徹以人為本的教學理念，將學生作為教學核心，因此為文學教育工作改革帶了發展契機和挑戰。本文基于文學教育基本概況和我國教學發展現狀，分析貫徹以人為本理念重要性，并為以人為本的方針指導下為文學教育路徑探究提供建議，以期推動我國高效文學教育發展，提升學生的文學素養和綜合能力。

關鍵詞：高校;以人為本;文學教育

前言：文學教育是高校教育的重要環節，長期以來受到人們的普遍關注，但隨著教育改革的發展，文學教育現狀存在的問題也逐漸暴露出來。高校文學教育在新時期面臨新的教學任務，堅持貫徹以人為本，創建“人性化”教學模式成為了文學教育的必然趨勢。如何將以人為本的理念合理高效的引入文學教育中，進而提高學生的主觀能動性和文學素養，成為了高校教學工作者們亟待解決的問題。

一、高校文學教育

文學教育是現代教育的重要組成部分，具有廣義和狹義概念：廣義上是指人們通過閱讀和寫作獲得的文學教育;狹義是指教育中的專門教育課程，如語文等語言類課程。高校文學教育是專指學生通過教師指導，課堂教材學習培養文學能力，同時也包括學生私下進行的閱讀。

二、教學現狀

（一）教學觀念落后

在我國，目前高校教育模式還沿襲傳統教學模式，以教師為主導，學生是知識內容的接受者，學生被動接受知識，學習熱情不高，主體地位不受重視。教學以培養文學基礎為主，缺乏對學生綜合能力的培養和個人思想道德培養[1]。

（二）教學氛圍枯燥

高校文學教育忽視了文學自身的藝術性和創造性，缺少理性與感性的結合。課堂教學模式單一，教師主要以板書的形式進行講解式教學，缺乏師生之間、學生之間的交流，課堂氛圍枯燥，阻礙了學生學習積極性。

（三）考評模式單一

當前教育考評模式依舊采用傳統筆試檢驗學生文學水平，導致學生功利心過強。部分學生在考試前臨陣磨槍突擊進行文章和問題機械背誦，也能夠通過考試，但個人真實文學水平較低、文學底蘊不足，背完即忘;部分學生學習的目的就是通過考試獲取證書，以便獲得未來工作的墊腳石，缺乏對文學的真正興趣和感悟。

三、貫徹以人為本的重要性

（一）提升學生文學素養

貫徹以人為本的教學理念有助于提升學生的文學素養，文學存在的價值在于其對人生的感悟和理解，以人為本教學能夠幫助學生在生活中獲得經驗與人生價值，通過文學學習與教師和同學交流，豐富人生樂理，體會其他人的情感態度，從中獲得個人文學素質的升華和個人思想道德素質的提升[2]。

（二）提升主觀能動性

以人為本的最大特點在于以學生為教育核心，發揮學生個人的主觀能動性，學生在教師的引導下進行問題的自主發現、自我解決，在這一過程中深化知識印象，提升個人對文學的學習興趣，從“能學習”轉變為“會學習，養成良好的學習習慣和對文學的探究熱情，奠定學習高效率基礎。

（三）符合社會需求

以人為本教育培養出的高校學生擁有豐富的文學技能，能夠勝任工作需要的同時，不斷完善個人發展。同時，以人為本教育有利于學生加強職業素養和個人道德，形成正確的就業觀和職業觀，能夠更加適應工作要求，具備職業責任感，與同事之間保持和諧的工作關系，加強個人職業規劃，滿足社會對高素質人才的需求。

四、路徑探討

（一）確立學生主體地位

以人為本教學理念要求教學以學生為核心，確立學生在學習中的主體地位，因此，需要高校文學教育工作者轉變傳統教學觀念，一切教學方式的展開都以培養學生文學素養和主觀能動性性為目的。文學教育不同于立刻和工科教育，更加富有感性化，因此在教學中，教師應作為教學的引導者而非灌輸者，通過情緒帶動方式讓學生與文學內容交流，以積累文學知識，豐富文學底蘊。在教學時，以人為本要求教師能夠因材施教，根據學生的不同水平和學習能力制定教學方式，同時要充分考慮學生的學習興趣和文學愛好方向，這就要求教師能夠多做出努力，制定多種教學方式，與學生加強溝通交流，了解學生的實際想法，學會尊重學生意愿，將學生的問題和建議充分應用于實際教學中，才能夠真正確立學生的主體地位[3]。

（二）營造良好學習氛圍

高校文學教學不同于初高中教學，教學方式應該更加系統化、規范化，同時應注重教學方式的靈活性和多樣性，在此，筆者為文學教師提供幾種教學方式建議僅供參考。

1.多媒體教學

當代大學生思維方式活躍，更能夠接受信息技術帶來的海量資源，同時對網絡平臺上的文學更具有興趣，因此，高校教師應充分利用多媒體技術，通過文字、圖片、視頻或虛擬真實教學方式刺激學生學習欲望，使學生直觀感受到文學的魅力。例如在大學語文教學中，古詩詞學習較為枯燥乏味，且艱澀難懂，但古詩詞是我國傳統文學的精髓，因此在教學中，可以通過多媒體播放播音主持朗讀的文章，配以合適的背景音樂，使學生能夠身臨其境，感受古詩詞的優美和意境。

2.小組學習模式

小組學習模式是國外高校經常采用的教學模式，對于學生針對性教學有很大幫助。在小組分配時應注重學生文學能力的平衡，盡量形成優秀學生帶動基礎較差學生模式，鼓勵學生在學習中發表個人觀點，加強與組員之間的溝通交流，取長補短，養成自主學習意識，同時教師可以通過小組回饋了解每個學生的學習進度，進行教學計劃調整，更加有助于師生交流。

3.閱讀習慣培養

文學素養的提升不是一朝一夕的事，也不局限于課堂教學，教師可引導學生進行課堂外閱讀學習，要求學生每學期讀一本好書并形成閱讀筆記，既不會給學生造成心理負擔，又能夠幫助學生養成閱讀習慣，形成文學積累。

（三）改善考評制度

高校文學教育考評應更加靈活化，在期末考試試卷設置上更偏重學生文學水平測評，不應設置固定答案禁錮學生思路。在以筆試為文學基礎考察基礎之上，還應更注重學生個人能力考察，將學生平時表現引入最終考評中，以培養學生真正的文學能力和個人素質[4]。

結論：綜上所述，將以人為本理念引入高校文學教育能夠確立以學生為主體的教學模式，為學生創建靈活多樣的學習環境，樹立以學生能力為評價標準的考評方式，充分尊重學生的核心地位，在培養學生文化素養的同時加強思想道德教育，提升學生綜合素質。受傳統教學模式束縛，以人為本的教學理念發展還需要長期的實踐和磨合，因此學校和教育工作者應加強重視，將以人為本的教學方法實際貫徹于文學教育中，才能夠促進高校文學教育發展，培養高素質文學人才。

參考文獻：

[1]李孝華.高校人文教育的德育功能研究[D].成都：四川農業大學，2010.

[2]郝兆杰.以人為本的教育技術價值取向研究[D].開封：河南大學，2012.

[3]王洋.文學教育與心理健康教育的對接性思考[J].繼續教育研究，2015，22（1）：81-82.

[4]管娜.當今時代文學教育問題探討[D].南昌：江西師范大學，2013.