小學低段語文教學中提升學生朗讀能力的方法

吳寒越

摘要：朗讀是語文學習的基礎，有感情的朗讀可以讓學生更好地體會其情感，朗讀要讀出抑揚頓挫，朗讀要注意合轍押韻，朗讀不是機械的閱讀，而是帶著文中人物情感去進行誦讀，讀人物描寫要讀出人物的情感，讀景物描寫要讀出景物的美麗。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學語文為載體，對小學低段語文教學中提升學生朗讀能力的方法的這一問題進行一番個人觀點的說明與探討。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;問題分析;教學方法

語文是一門人文基礎學科，學生的語言運用能力、字詞調遣能力以及與人的溝通能力都需要語文學科來培養，因此，小學語文教師和家長培養學生正確的朗讀習慣，指導小學生注意語調的抑揚頓挫，提升朗讀的互動效果以及延伸學生的閱讀書目，增強學生的朗讀水平。

一、小學生在語文朗讀課堂中出現的一些問題

對于低齡段的小學生而言，教師要合理構建語文的朗讀課程，教師應該呈現的是愛的教育，啟發式的教育，在學生朗讀時要鼓勵他們，因為一些學生性格比較內向，學生存在這樣的心理特征時，他們的朗讀效果往往不盡人意，可能比較害怕當眾人的前面說話，他們朗讀時聲音小，或者因為緊張無法讀出文章人物的情感，探尋原因，這是一種心理上的問題。因此，小學語文教師應當樹立學生正確的觀念，讓朗讀為自己的生活增光添彩。

二、小學低段語文教學中提升學生朗讀能力的方法

（一）注意語調的抑揚頓挫，進行正確發音

教師在培養學生的朗讀能力時，首先要讓學生掌握基礎發音規律與方法。例如，在講解低年級的《對韻歌》這一課的時候，筆者就指導學生注意語調的抑揚頓挫。教師可以運用多媒體來首先對學生進行識字教學，認真讀好，讀準每一個字再進行文。教師可以在大屏幕上打出生字，并運用多媒體播放正確的讀音，讓學生跟讀，教師在范讀一遍，這時學生對于漢字的發音更加清楚，也能注意到其中的抑揚頓挫。因此，小學語文的朗讀課堂應該首先讓學生掌握好基礎，提升自己對字詞的掌握，運用多種類型的教學方式啟發學生的益智思維，提升學生的朗誦能力，激發學生的朗讀興趣。

（二）提升朗讀的互動效果，進行分組朗讀

合作的朗讀教學有很強的感染力，語文教師可以請同學們前后四人為一個小組，每名同學分飾不同的角色，學生在分角色朗讀的時候可以感知文章的內涵，感知人物形象的語言、心理活動，讀的過程中仿佛自己就是其中的人物，不同的同學分別朗讀故事中不同的角色語句，或是旁白等，這樣的教學環節都可以激發學生的學習興趣，學生仿佛身臨其境，朗讀的時候更帶有自己的情感，增強了教學的課堂效果。

例如，在講解《動物王國開大會》這一刻的時候，筆者就提升朗讀的互動效果。小學語文教師開展了合作小組化的朗讀教學，《動物王國開大會》這篇課文是一篇簡短且有趣的童話，童話文字一般比較簡單，充滿童真童趣，為了激發小學生的興趣，語文教師此時可以安排小組畫的分角色朗讀，篇文章分別出現了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿多種的小動物，教師可以為學生分配角色。不同的學生來朗讀不同小動物說的話，但朗讀時學生要注意語氣，對疑問句，感嘆句都要著重強調，讀出小動物的焦急，疑問和困惑。而且學生分角色朗讀時可以更好的提升自己與同學之間的互動，小組化朗讀不是一個個人行為，是大家的集體誦讀才能完成好這篇文章。因此，學生在朗讀時一定要注意互相的反饋，在朗讀時，不僅要注意語調，還可以加入神情，運用肢體動作，將文章描繪的生動多彩。總之，進行分組朗讀的課堂提升了朗讀的互動效果，擴大了學生朗讀的能力。

（三）延伸學生的閱讀書目，增強朗讀語感

要提升小學生的朗讀能，教師不僅要做好教材的教學，還應當為學生進行拓展。朗讀的課文可以由一變多，開展朗讀課堂時可以指導學生運用比較法，同時，小學語文教師還可以帶領學生進行略讀、品讀，析讀與復讀，再到最后的背讀的朗讀形式，可以采用各種方法如大聲朗讀法、默讀法、指讀法、串讀法、范讀法等，一系列的朗讀教學拓展了學生的視野，更增強了小學生的語感，從而越讀越好。

（四）開展有效的具體評價，樹立學生自信

小學生具有向師性，他們的人格屬于養成階段，學生喜歡得到老師的鼓勵與表揚。因此，在進行朗讀的教學時，語文教師應開展合理高效的具體評價法課堂，對于學生的朗讀要進行精準的評價，從讀音、感情、節奏、音量、熟悉度等各個方面進行點評，對于學生的優點要大力表揚，對于學生朗讀還存在欠缺的地方，要給出指導性的建議。總之，評價化的朗讀課堂可以提升學生的自信，讓學生朗讀的質量更高。

綜上所述，小學語文教師要注重語文的朗讀化教學，提升小學生的朗讀能力，將書面文字轉化為有聲語言，激發學生興趣，增強對學生的朗讀訓練，不斷提升學生的語文學科之素養。

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