基于核心素養的高中物理教學策略

楊邦賢

摘要：現如今，教育教學正在以前所未有的姿態向著核心素養的方向邁進，什么是核心素養、如何將核心素養落實到實際教學過程中是現如今每個教師都必須要思考和探究的問題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從設置學生探究空間、融入現實生活現象、開展課堂實驗活動三個維度出發，來分析基于核心素養的高中物理教學的具體策略和科學方法。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學策略

核心素養的提出為新一輪基礎教育課程改革的推進指明了全新的發展方向，進一步詮釋了教育應該培養什么樣的人以及應該怎樣培養人的問題。高中物理是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，因此自然成為落實和滲透核心素養的基本陣地。所以，每個高中物理教師都應當徹底地改革和創新教育理念和思想，基于現實學情來推進物理教學方法策略的革新，以真正實現核心素養的落實，提高物理教學的實效性，促進學生的全面發展。

一、設置學生探究空間，培養學生科學思維

科學思維是物理核心素養的基本內容，能夠學生在實際的學習和探究過程中得到有效的發展。所以，高中物理教師必須要轉變單方面傳授和灌輸的教學方式和傾向，重視實際教學過程問題的設置和提出。具體來說，教師應當從物理教材課本中提煉出重點、難點和要點的知識內容，設計出啟發性、開放性的物理問題，進而選擇恰當的教學時機來向學生進行提問，保證學生有充足的探究空間，可以展現自身的主觀能動性，主動地展開對問題的分析、思考和探究，從中形成科學理性的思維，實現核心素養的發展和提升。

例如，在教授《機械功》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握功的一般表達式，理解功的標量性，考慮到學生們的思維發展現狀，筆者決定開展問題教學法。上課后，筆者先帶領學生們對課程內容進行預習，了解本節課程的學習內容，然后，筆者再設置問題鼓勵學生思考，問題如下：重力與位移的位置關系是什么？力F的大小和方向與運動方向的夾角α有沒有關系？提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的空間，鍛煉學生們的思考能力，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的答案。這樣，筆者通過設置學生探究空間，培養了學生的科學思維。

二、融入現實生活現象，促進學生知識理解

物理知識來源于現實生活最終也將運用到生活中去，物理知識同樣也與我們的現實生活有著密切的關聯，如果能夠將這種聯系延續和體現到實際的物理教學中來，便可以幫助學生深入理解物理知識，點燃學生的學習熱情。所以，高中物理教師需要積極地拓展教學思路和范圍，展開對生活的細致觀察，將各種與物理知識、規律相關的生活現象融入到實際的物理教學過程中來，以實現生活情境的創設，促使學生感受到物理的無處不在，主動利用物理思維去分析和探究實際的生活現象和問題，逐步形成社會責任意識和良好的核心素養。

例如，在教授《勢能的改變》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解重力勢能的概念，實際上，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，考慮到這一點，筆者融入了生活元素展開教學。上課后，筆者先引入生活中的現象讓學生們觀察，如，生活中危險性最高的高空拋物，物體本身不會對人體造成傷害，但當物體從高空落下，其物體便會具有較大的能量傷害我們人體，通過這個現象，學生們對勢能的理解更加深刻。這樣，筆者通過融入現實生活現象，促進了學生對知識的理解。

三、開展課堂實驗活動，鍛煉學生動手能力

實驗是物理教學的重要組成部分，也是培養和發展學生核心素養的有效途徑。所以，高中物理教師應當真正轉變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對物理實驗的關注和重視，從物理理論知識出發來組織、開展各種驗證性、探究性的課堂實驗活動，為學生留有充足的自主實驗、實踐操作的機會，以促使學生自主設計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現象、記錄實驗數據并探究實驗結果，讓學生完整地參與和經歷實驗過程，形成嚴謹的科學態度、動手操作的能力和實踐探究的核心素養。

例如，在教授《力的合成》時，本節課程筆者采用了實驗探究法展開教學，上課后，筆者同樣先帶領學生們對課程理論知識進行學習，并讓學生們熟悉實驗的內容。隨后，筆者再設置實驗空間，引導學生們操作實驗，從實驗探究中得出結論，以此加深學生們對知識的理解。這樣，筆者通過開展課堂實驗活動，鍛煉了學生的動手能力。

總而言之，基于核心素養來組織和開展各個學科教學實踐活動是素質教育提出的必然性要求，也是推進立德樹人工程的重要舉措。所以，作為高中物理教師，我們必須要真正明確自身的職責與使命，樹立更為科學的觀念和先進的思想，結合物理學科特性和學生身心發展狀況展開探索，以核心素養為指引來促進設置學生探究空間、融入現實生活現象、開展課堂實驗活動等策略的實踐運用，實現核心素養的全面落實，引領高中物理教學的高效發展，促進學生物理核心素養的發展和提升。

參考文獻：

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