個性化思考引導(dǎo)課外真閱讀

史晶

課外閱讀指在課堂閱讀的基礎(chǔ)上通過閱讀課外書報等方式豐富閱讀量的語文活動，和課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀在時間、內(nèi)容和方式上都有很大的自由度。但是小學(xué)生年齡小，自制能力較弱，而農(nóng)村小學(xué)生生活周邊缺少圖書館、書店，所以導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的效果不佳。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)中的實際問題，展開個性化思考，構(gòu)筑真閱讀課堂。

對話文本，關(guān)注情感體驗

學(xué)者大衛(wèi)·杰佛里·史密斯認為，閱讀強調(diào)對話世界，要求人們從中聽到生活最深處的共鳴。由此可見，閱讀活動強調(diào)讀者和文本之間的對話。農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀時常常只是圖個熱鬧，只關(guān)注情節(jié)，沒有注意深入體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入對話文本，嘗試體會人物的情感，產(chǎn)生獨有的體驗。

在閱讀《西游記》的時候，不少學(xué)生主要品讀的都是故事離奇的情節(jié)，抱著獵奇的想法來閱讀，其實在作品中還蘊藏著不少情感因素，教師鼓勵學(xué)生在閱讀中對話文本中的人物，體會其中包含著怎樣的情感因素。如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物展開思考：“在唐僧趕走孫悟空之后，他為何沒有直接回花果山，而是去找觀音菩薩幫忙呢？你覺得此時孫悟空是怎樣的想法呢？”如有學(xué)生嘗試將自己想象成孫悟空，體會他此時的心情：“我覺得孫悟空一定覺得很委屈，他打死的都是妖精，他的目的是為了保護唐僧，但是唐僧卻要將他趕走，他一定不舒服。”還有學(xué)生從其他角度入手思考：“孫悟空雖然心中有些怨恨唐僧，但是他還是對唐僧有感情的，所以他才會來到觀音處，希望他能幫助自己。我覺得此時孫悟空已經(jīng)十分忠于唐僧了。”不同的學(xué)生考慮角度不同，獲得的感悟也有所不同。

教師應(yīng)適當組織閱讀交流會，鼓勵學(xué)生說說自己的感受是什么，嘗試體會特定人物的情感。為了讓學(xué)生的感受更深刻，還要鼓勵他們展開角色扮演，這樣他們能更好地對話文本，獲得情感體驗。教師要鼓勵學(xué)生交流各自的想法，避免他們的觀點過于片面。

科學(xué)批判，建構(gòu)知識過程

批判意識是學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀的前提，也是評判學(xué)生課外閱讀個性化程度的標準。不少農(nóng)村小學(xué)生缺乏自主性，常常等待老師的講解。針對這種問題，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題，展開科學(xué)質(zhì)疑，先提出問題，然后再自主解決問題。這樣能讓學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，提升他們的批判意識。

在學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主批判，先提出問題，起到拋磚引玉的效果，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出更多的質(zhì)疑，并自主解決這些問題。“在中國民間故事中，葫蘆一向是吉祥如意的象征，那么為何這里的寶葫蘆成了邪惡的形象呢？”學(xué)生結(jié)合這個問題進行討論，如有學(xué)生認為：“其實寶葫蘆無所謂好壞，主要要看用的人心中怎么想。如果心中有邪念，那么寶葫蘆也會變成邪惡。”教師再鼓勵學(xué)生進行思考：“如果你來創(chuàng)作這個故事的話，你會將寶葫蘆設(shè)計成正面形象嗎？”有學(xué)生認為：“我會讓寶葫蘆規(guī)勸主人公，勸說他不要太貪心。”還有學(xué)生認為：“我會讓主人公成為積極向上的形象，用寶葫蘆造福人類。”最后教師又鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，思考作品批判了怎樣的人，該作品有什么社會意義。在此過程中，學(xué)生進行科學(xué)批判，理解更深入。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握某種方法，而個性化的閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提升批判意識，大膽說出自己的看法，并在此過程中理解舊知識，建構(gòu)新知識，不斷地發(fā)現(xiàn)自我。

聯(lián)系生活，嘗試知人論世

不少農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)歷不夠豐富，教師要鼓勵他們在展開課外閱讀的過程中運用知人論世的方法展開閱讀，結(jié)合作者的生活進行理解。這樣學(xué)生能和作者形成共鳴，經(jīng)歷作者的人生，理解作品的創(chuàng)作思路。在此過程中，教師還要鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活，看看有什么啟迪。

在學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時，教師給學(xué)生介紹了該作品的創(chuàng)作背景，思考作者為何要創(chuàng)作這樣的文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當時處于資本主義大規(guī)模發(fā)展的時期，當時的統(tǒng)治階級崇尚冒險精神，主張殖民，所以作者塑造了這樣的一個人物，用他來體現(xiàn)當時的時代精神。在了解了這一點后，學(xué)生的閱讀就會更深刻。此后，教師再鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活進行思考：“如果這篇作品的背景是在現(xiàn)代，你覺得該故事還能成立嗎？”學(xué)生提出了個性化的想法，有的學(xué)生認為社會不論如何發(fā)展，都會有未開發(fā)的蠻荒之地，所以該故事在現(xiàn)代依然成立。但是，也有學(xué)生認為：“現(xiàn)代科技如此發(fā)展，發(fā)現(xiàn)有人失蹤后一定會快速尋找，很容易就能找到失蹤人員，所以這樣的故事沒有意義。”教師鼓勵學(xué)生進行辯論，看看誰的觀點更客觀。

在結(jié)合生活進行個性化閱讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用讀寫結(jié)合的方法進行閱讀，嘗試模仿作品寫一寫自己的人生，表現(xiàn)自己對生命的感悟，從而提升他們的個性化思考能力。

在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)走形式的問題，課外閱讀流于表面，淺嘗輒止，學(xué)生缺乏反省和總結(jié)。由于農(nóng)村環(huán)境有限，學(xué)生所閱讀的作品也魚龍混雜、良莠不齊。針對這種問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確選擇并閱讀課外書籍的方法，促使他們提升個性化思考的能力，這樣才能讓課外閱讀真正體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖中心小學(xué)）