緩解小班家長“分離焦慮”的策略

鐘臣菁

摘要：分離焦慮主要指年齡在3歲左右的幼兒和家長分離時產生的癥狀。剛接觸新環境的幼兒會出現一定的焦慮情緒，同時，部分家長也會被此類問題影響。本文主要基于前期準備、教師工作等方面，針對如何解決小班家長分離焦慮問題進行分析，提出一些策略，可以為家長發揮榜樣作用，可以為培養小班幼兒的綜合素質提供一些參考。

關鍵詞：分離焦慮;小班家長;策略

分離焦慮已經成為社會及教育部門廣泛關注的問題之一，也成為了教育工作者研究的主要內容，通過有效分析小班家長分離焦慮的方式，積極探尋和創新出多種有效的解決措施，有助于幼兒教育更好的發展，也有利于優化幼兒教學。

“分離焦慮”表現及誘因分析

猶豫 家長在是否要將幼兒送入學校的問題，持猶疑態度，再加上幼兒的強烈抗拒便會堅定不送其入學的焦慮。

擔憂 家長對幼兒入園后的生活擔憂，憂慮其會無法適應陌生環境、不及時表達自身需求受到委屈等。

焦慮 將幼兒送入學校后，依舊不舍離開，時常徘徊在教室或者學校門口的隱蔽區域觀察孩子的狀況，產生焦慮心理。

導致這些問題出現的原因是由于和幼兒長時間的相處，親密關系所致，一旦受到外界因素影響，會對家長的心理造成一定的影響，誘發分離焦慮。

策略：前期準備

提前登記 幼兒正式步入校園，多數家長高興之余，產生焦慮情緒的幾率也較大，針對這種情況，可以采取提前登記的方式，家長可以和幼兒一同提前熟悉孩子將來需要長時間生活和學習的地方，幼兒信息登記以后，家長不僅可以陪同幼兒參觀園區內的各種設施和建筑，還可以到相關班級進行體驗，這樣也有助于緩解家長的緊張和焦慮情緒，對幼兒在園生活更為放心。

入園培訓 在引導家長和幼兒熟悉校園和班級環境以及教師以后，學校還需要合理組織一些培訓活動，引導家長正確認識現代的教育理念，學習一些有助于幼兒發展的教育方法，對學校的特點和優勢有一定的了解。培訓優化家長的教育理念，幫助他們改變之前較為傳統的教育思想和行為，拓展自身視野，和幼兒共同提升教育觀念。

提前訓練 一些家長出現焦慮的主要原因是因為對幼兒入園后的各個方面過于關注。小班幼兒的平均年齡較小，缺乏優良的自理能力，擔心教師照顧不周。可以為每一位家長發放自主編制的幼兒入學引導冊，其中包括了家長如何在空閑時間針對幼兒開展科學的自理能力訓練，包括如何自行吃飯、上廁所等。通過這種方式，不僅可以確保幼兒更快的適應校園生活，對于消除家長的分離焦慮有積極作用。

教師引領的作用

教師對幼兒的關注點即為家長的焦慮點，因此，引導家長明確認識到教師對幼兒的關心和愛護，樹立對教師的信心，可以起到緩解家長分離焦慮的作用。

“觀” 教師需要對“觀”高度重視，簡單來講，即需要充分發揮觀察的實效性。對于小班幼兒來講，自我服務意識沒有成熟，日常生活中會出現鞋襪反穿、衣服錯穿等問題。看似小問題，但這個時候，教師一定要用心觀察幼兒的各種行為，包括著裝、身體情況、整潔程度等，如果出現打架等問題，應及時了解事情的原委，并向家長詳細的說明情況，降低家長的焦慮情緒。

“說” 交流不是一項簡單的事情，必須具備一定的技巧，教師在與幼兒家長進行交流時，一定要重視充分考量。幼兒園一般通過階段性的家長培訓活動或者家長會等，和家長進行一定的交流，通常都是在家長接送幼兒時，和家長進行一些必要的交流與溝通。

交流過程中，教師需要注意以下幾點：第一，重視交流的及時性和針對性。發現幼兒與平常不同的情況，應及時和家長取得聯系;幼兒打架受傷了，也需要及時和家長取得溝通;第二，明確家長需求。家長出現的分離焦慮會經由時間的推移出現變化，一般幼兒剛進入幼兒園，家長關注的通常為幼兒是否正常吃飯、有沒有哭、為什么哭等，教師在和家長交流時，便需要圍繞幼兒生活引入話題，但也需要尊重家長的差異性，個別家長關注的點也會有所不同。

每次溝通都要注重先說明好的事情，靈活的傳達一些可能會影響家長情緒的事情，在對幼兒給予肯定的基礎上，指出其需要改善的地方，這樣才會讓家長明確的感受到教師對幼兒的關注。

“做” 除上述工作外，發揮“做”的實效性也至關重要。班級應建立微信群，家長可以通過微信班級群了解到幼兒的日常行為和生活。尤其是針對剛進入新環境的小班幼兒來講，不論工作任務如何繁重，教師也需要讓家長通過班級群或個人溝通的方式，實時的讓家長了解幼兒的實際生活情況。

經由上述分析，如果想要有效解決小班家長的分離焦慮，不僅需要家長進行有效的自身觀念優化，學校和教師也需要通過多種有效手段，降低分離焦慮產生的不良影響，引導家長以身作則，充分發揮榜樣作用，引領孩子適應新環境。

參考文獻

陳霞，向秋志瑪，王紅英.ICU移動App的應用對先心病患兒母親需求滿足及分離焦慮的影響[J].護理學雜志，2019（24）.

【作者單位：浙江師范大學附屬東陽花園外國語學校（幼兒園）】