“留白”讓孩子創(chuàng)造更靈動(dòng)

陳美華

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境教育的內(nèi)涵，情境創(chuàng)設(shè)也因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門(mén)話題。“留白”是繪畫(huà)里的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用在教學(xué)中，所謂“留白”，是指經(jīng)過(guò)精心創(chuàng)意嵌入教材中的空白版面和空白圖形，是教材中的“空靈”部分，是編者專(zhuān)為學(xué)生表白內(nèi)心感受，抒發(fā)情感而營(yíng)造的空間。這樣的藝術(shù)和技巧與語(yǔ)言情境融合，相得益彰。筆者以繪本《要是你給老鼠吃餅干》為載體，探究繪本中的“留白”，引發(fā)幼兒不斷猜想，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)散他們的創(chuàng)作性思維。

案例

回憶故事，整體欣賞感知 出示PPT的第一張，即繪本的封面，引導(dǎo)幼兒回憶故事;在輕快地音樂(lè)聲中，播放制作的繪本PPT，讓幼兒整體感知。

環(huán)節(jié)自評(píng)：音樂(lè)的渲染，熟悉的畫(huà)面，讓幼兒倍感親切，有了之前經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子們對(duì)這個(gè)故事仍然保留著極大的興趣。第二次的整體欣賞，讓他們很快地融入到繪本的情境當(dāng)中，有助于對(duì)作品整體風(fēng)格的把握。

師幼交流，理解作品特點(diǎn) 首先，談?wù)勑睦砀惺堋?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)故事哪里最有趣？你喜歡這個(gè)故事里的誰(shuí)？為什么？其次，看圖回憶內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：那我們一起來(lái)回憶一遍，故事里的小老鼠先后都做了什么事情？第三，感知作品特點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們的故事變成了什么？為什么會(huì)這樣？

環(huán)節(jié)自評(píng)：情境教學(xué)中提倡“以情感為紐帶，滲透教育性”。幼兒的情感體驗(yàn)是很關(guān)鍵的，因此讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)作品的感受，讓他們充分表達(dá)，引發(fā)情感上的共鳴。

聯(lián)系生活，大膽想象創(chuàng)編 第一，編一編。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：如果給小老鼠吃塊糖果，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？然后會(huì)怎么樣？第二，辯一辯。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：你想給小老鼠什么禮物呢？你能把你的故事也變成一個(gè)“圓”嗎？他編的故事是一個(gè)圓嗎？為什么？那你來(lái)幫幫他。

環(huán)節(jié)自評(píng)：語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。箭頭處的留白給了幼兒太多的想象空間，留白之處正是創(chuàng)造之時(shí)。根據(jù)大班幼兒樂(lè)于挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，通過(guò)不斷地追問(wèn)和鼓勵(lì)，拓展了幼兒的想象空間，讓幼兒充分地想象，盡情地創(chuàng)編。通過(guò)辨一辨，讓幼兒加深了對(duì)作品風(fēng)格的把握，讓創(chuàng)造回歸活動(dòng)。

作品欣賞，感受創(chuàng)造樂(lè)趣 繪畫(huà)故事;學(xué)生用繪畫(huà)形式命名故事。

環(huán)節(jié)自評(píng)：孩子們用繪畫(huà)的方式創(chuàng)編了許多有趣精彩的故事，并給自己的故事取了許多好聽(tīng)的名字。“我給老鼠吃糖果”“小老鼠玩汽車(chē)”“要是你給老鼠一頂帽子”等等，孩子們的創(chuàng)造性思維得到了提升。

詮釋與研究

內(nèi)容選擇，凸顯重點(diǎn) 一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，需要一個(gè)好的教學(xué)素材。本次課題研究，以語(yǔ)言情境為載體，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，教師在選材時(shí)，應(yīng)多選擇一些開(kāi)放性的素材，貼近幼兒實(shí)際生活，讓幼兒有話說(shuō)，想說(shuō)，喜歡說(shuō)。《要是你給老鼠吃餅干》這個(gè)繪本里面描述的都是幼兒實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，所以小老鼠的要求就顯得那么生動(dòng)有趣。在執(zhí)教的時(shí)候，筆者抓住了研究的重點(diǎn)，將適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的部分進(jìn)行了深入的分析。

追問(wèn)設(shè)疑，發(fā)散思維 創(chuàng)造性思維這樣定義：“創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。”在初次試教的時(shí)候，在引導(dǎo)方式上有一些局限，孩子們的思維并沒(méi)有完全打開(kāi)，沒(méi)有從多方面去聯(lián)想和想象。多次的追問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了大班幼兒的挑戰(zhàn)欲望，讓孩子們的思維更加發(fā)散。如當(dāng)孩子們陷入在給小老鼠吃完面包，然后就喝牛奶，接著睡覺(jué)，感覺(jué)肚子餓了又想要吃面包，這樣的簡(jiǎn)單思維的圈子里的時(shí)候，筆者就及時(shí)追問(wèn)：“吃完面包之后，可以去做其他事情嗎？”“這時(shí)候會(huì)不會(huì)有其他客人來(lái)呢？”這樣的追問(wèn)設(shè)疑，讓幼兒沉浸在濃郁的問(wèn)題情境中，讓思維在碰撞中盛開(kāi)鮮花。

問(wèn)題情境，留白創(chuàng)思 “留白”是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中一種獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，它以最簡(jiǎn)明的形式承載著最精致的情感，手法簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐厚，留給人們無(wú)盡的想象空間，從而達(dá)到“虛中有實(shí)”的藝術(shù)效果。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，當(dāng)人們觀看一個(gè)不圓滿，即有“空白”的現(xiàn)狀時(shí)會(huì)情不自禁產(chǎn)生一種“內(nèi)驅(qū)力”去填補(bǔ)完善那些“空白”，期望構(gòu)建一個(gè)整體，從而達(dá)到內(nèi)心平衡。比如，在本次活動(dòng)中，孩子們操作單上箭頭后面的留白部分，給了他們更多的想象。在本次活動(dòng)中，問(wèn)題情境的渲染不斷引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒很快地打開(kāi)思路，發(fā)散思維。每個(gè)操作單上箭頭之間那一寸天地，讓更多的畫(huà)面在幼兒的腦海中飛躍。其實(shí)每組的操作材料，也是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，暗藏玄機(jī)的。有“餅干”圖片，這是針對(duì)創(chuàng)造性一般的幼兒的;有類(lèi)似“糖果”等吃的圖片，這是針對(duì)創(chuàng)造性能力較高的幼兒;還有的是像“小汽車(chē)”這類(lèi)玩的、用的，這就讓創(chuàng)造力高的幼兒得到了提升的空間。

結(jié)束語(yǔ)

想象是創(chuàng)造的翅膀，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造。留白的藝術(shù)與繪本情境的巧妙融合，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的思維平臺(tái)，讓孩子的創(chuàng)造更顯靈動(dòng)。

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）