項目化教學提高英語學用能力

錢海珍

高中英語新課標倡導教師踐行指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，指導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，著力提高學生學用能力。項目化教學為此提供了實施載體，它指的是教師讓學生圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到發展的一種教學方式。筆者將項目化教學和英語學習活動觀兩者有機融合，在任務驅動下，開展有意義的課例教學，大大提升了學生在教學過程中的參與感和獲得感。

設定教學目標

教材分析 本課例選自牛津教材高二英語第一學期Unit6后面的項目（project）板塊，話題是Famous scientists。本課時呈現的內容是學生在前期進行調查研究之后的第二課時的反饋和學習。

學情分析 授課對象為高二學生，第一次接觸項目學習，判斷、篩選、整合信息的能力較弱;第一次接觸人物的概況寫作，語言表達能力不足且怯于表達自己觀點。

教學目標 學會判斷信息來源、篩選整合重要信息和避免抄襲的策略;學會對科學家進行概況寫作并發表自己的評價與見解。

教學設計思路 通過項目化學習，借助實施真實任務幫助學生進行深度學習——以解決實際問題為目標，整合新舊知識，且能將知識遷移到新的情境中，訓練和發展語言能力，并提升學生批判性思考能力。具體設計為：鼓勵學生以小組為單位選擇最喜歡的一位科學家進行信息資料的查找與收集，引導學生對信息來源進行評估，指導篩選和整合有效信息等方面的策略，從而過渡到為所選科學家寫一篇概況，并對其重大發現或發明做出評價。

探究學習活動

學習理解類活動 第一，創設語境，激活語言與思維。在本課例的導入環節，學生分小組進行反饋與展示。各組以筆記卡片或PPT為載體介紹所選擇的科學家。如一個小組選擇的著名科學家是愛因斯坦，四名小組成員分工合理，輪番“出鏡”。第一位學生主要介紹愛因斯坦的生平，即姓名、籍貫、工作、性格、婚姻等;第二位學生著重解釋愛因斯坦著名的的相對論;第三位學生講述的是愛因斯坦的成長故事;最后一位學生則解讀愛因斯坦的名言“天才是1%的靈感加99%的汗水。”這個環節，筆者還鼓勵其他組員提問，設計意圖有二：一是培養學生小組合作時的傾聽習慣，促使他們積極有效地參與教學活動的過程;二是力促同伴評價，提升語言表達和批判性思維能力。第二，判斷、梳理、概括、整合信息。根據各個小組的反饋展示與筆者的追問，學生查找到的信息大多來自于網絡，且可信度不一，信息量又大，因此，筆者順勢拋出問題：Have you ever considered the reliability of the sources of information youve collected？進而帶領學生學習新的概念：什么是一手資料（primary sources）？什么是二手資料（secondary sources）？我們查找到的信息又是屬于哪一類呢？在小組討論獲得知識后，在筆者的引導下開始思考如何圍繞課題主題famous scientists梳理和整合重要信息。再以選擇愛因斯坦那一組為例，筆者引導學生們就愛因斯坦的婚姻、家庭和孩子話題展開討論：愛因斯坦著名的因素究竟是什么？

針對使用查找到的資源需要避免抄襲這一環節，由于相對比較學術和專業，因此筆者采用下定義的直接方式解讀，并借助學生舊知和學習經驗，即直接引語和間接引語的使用功能以及概要寫作要求引發學生進一步探討：如何避免plagiarism（抄襲）？在步步搭建教學支架的前提下，通過小組合作活動順利實現了“引用”和“改寫”兩種策略的獲得。

應用實踐類活動 教學實施中，每一種活動都不是孤立的，有機銜接和融合才是關鍵。在學生習得如何篩選、概括和整合重要信息以及有效避免抄襲資源策略之后，筆者安排了必要的跟進鞏固活動。第一，提供不同種類的資料來源進行判斷。如Reading the diaries of a famous scientist.& Reading a magazine article about a famous scientist.分別屬于一手資料還是二手資料？第二，基于教師示范指導下的信息概括與整合實踐應用。要求每一個小組針對筆記卡片上的信息進行再閱讀，嘗試把與主題不相關的信息進行篩選、概括和整合處理。

遷移創新類活動 依據學生所學的知識，發展他們的思維，在新的語境中，讓學生分析問題和解決問題。第一，設置情境。為紀念創刊10周年，《科學家時報》打算對世界進步做出巨大貢獻的杰出科學家們設立回顧專欄，現向讀者征集科學家的概況（Profiles）。第二， ? ?聯系實際。創造性地表達自己對科學家和他的發明或貢獻的看法和態度。通過交流，不僅激活了學生思維，更是促使他們對科學家和國家乃至世界的關系有了深層次的思考，提升對科學家精神、社會擔當的新認知。

實踐體會

牛津教材里的項目板塊內容既是課本教學內容的延伸，又是一種開放式的探究學習活動。以項目為主題、活動為主線、教師為引導、學生為主體，可以變革教學方式，活躍學生思維，助力學生獲得積極愉悅的學習體驗，更好地為學生的學習服務，可以有效實施項目化教學和實踐英語學習活動觀。

（作者單位：上海市青浦區第二中學）