歷史課教學啟發與點撥技巧

李史明

高中歷史課程作為學生在學習期間需要學習的一門重要課程，但是在實際學習過程中，由于高中歷史課程中所包含的知識較為繁雜，需要學生進行大量知識點的記憶，因此，對于學生來說有一定學習上的難度，需要教師在教學期間將優質的教學手段運用其中，比如采用合適的啟發與點撥技巧指導學生進行高中歷史知識的教學，不僅可以提升學生的學習興趣，還能讓學生經過學習之后提高自身文化素養。而在實際的教學過程中，教師所使用的點撥教學手段主要內容包含以下幾點。

采用反問法進行點撥

反問教學法是教師在實際的教學過程中經常使用的一種教學手段，通常都是教師從問題相反的角度或其他角度向學生提出與課程內容有關的問題，并指導學生根據問題進行知識學習和問題解決的一種教學方式。通常情況下，通過這一教學手段的運用對激發學生在學習期間學習積極性有著積極的幫助，不僅有利于充分激發學生的思維能力，還能幫助學生認識歷史知識本質和提升學生分析問題、解決問題的能力。

例如，教師在指導學生進行《甲午中日戰爭》這一課程內容的教學時，由于教材上講：“因為甲午中日戰爭的失敗，導致最終《馬關條約》的簽訂，致使中國半殖民地半封建社會程度日益加重。”因此，在課堂教學的過程中，為了給予學生課堂上的點撥，教師可以反問，“就算甲午中日戰爭最后清政府勝利了，中國半殖民地半封建社會程度還會日益加重嗎？還會因為其他的事件而導致問題的日益嚴重嗎？”經過這一問題，促使學生在學習的過程中積極進行問題的思考，得出就算甲午中日戰爭清政府勝利了，還會因為其他因素的影響導致中國社會日益黑暗，有利于提升學生的大局觀，對學生歷史知識學習質量的提升有著積極的幫助，從而能夠幫助學生提升歷史成績。

采用觀察法進行點撥

觀察法同樣作為高中歷史教師在對學生進行歷史課程的教學時所使用的一種啟發與點撥手段，通常情況下，為了讓學生能夠積極投入到課程的學習過程中，教師將圖片、視頻以及音頻等影像資料通過多媒體技術向學生進行歷史相關事件的展示，給予學生視覺和思維上的刺激，不僅有利于幫助學生加深所學知識的理解和認識，同時對于幫助學生形成歷史形象思維也有著積極的幫助，能夠讓學生對于歷史知識的學習擁有濃厚的興趣，是促進教師教學質量持續提升的優質手段。因此，為了讓學生能夠學習到更多的歷史知識，教師需要運用觀察法開展課程的教學。

例如，教師在指導學生進行《辛亥革命》這一課程知識的教學時，在實際的教學過程中，教師通常會按照辛亥革命的發生背景、過程、結果、影響這一順序對學生進行課程知識的教學，尤其是在整個事件的過程中，作為教學的重點內容教師通常都會進行詳細的描述，從而還原整個歷史事件的真相，讓學生了解到因為革命前輩們的辛苦付出才推動了我國當前的迅猛發展。因此，為了讓學生對這一事件有更多的了解，在教學點撥的過程中，教師就可以通過多媒體技術向學生播放與辛亥革命有關的影視劇對學生進行教學指導，包括關于辛亥革命的紀錄片，電視劇《辛亥革命》以及電影《辛亥革命》等內容，有利于增長學生的所見所聞，提升自身的文化水平。

采用編故事法進行點撥

教師在對高中學生進行歷史課程的教學時，還可以通過對相關歷史事件進行故事新編的方式對學生進行點撥，同樣也是教師在教學期間所使用的一種優質而有效的教學手段。但是，這種編故事并非是胡亂進行故事的編寫，而是基于史實進行適度的改編，讓學生在學習的過程中對于所學知識不僅不會感到枯燥，同時也能夠讓學生在學習的過程中感到有趣，進而積極投入其中進行知識的學習，加深對于相關知識點的印象，對于教師教學質量的提高和學生學習效率的提升均擁有著積極的幫助。

例如，教師在指導學生進行與《北京條約》有關知識的教學時，為了讓學生對《北京條約》所產生的的影響有更為深入的了解，即該條約的簽訂割去了我國烏蘇里江以東、包括庫頁島在內大約40萬平方公里土地，進一步加深了中國的半殖民地半封建社會程度，對于我國社會的進步和發展產生了嚴重的阻礙。因此，教師在進行故事的編寫過程中，可舉例：“一個東北人，身高一米八八，大冬天的來到烏蘇里江釣魚，結果因為釣了一條力氣很大的魚自己被拖入了水中，最后不僅把全身的衣褲全部弄濕了，同時還把衣服口袋里面的一張銀行卡給丟了，銀行卡里面有40萬元。”同學們聽完這個故事之后，均哈哈大笑，不僅提升了教學的氛圍，同時也讓學生在學習的過程中獲取了更多的知識點，提高了學生學習歷史的興趣。

結束語

總而言之，對高中學生進行歷史知識的啟發與點撥，并且將優質的教學手段運用其中是教師需要進行的一項重要教學工作，不僅有利于教師教學質量的提高，同時對學生獲取更多的歷史知識也有著積極的幫助。因此，在實際的教學過程中，教師不僅需要采用反問法進行教學點撥，同時還可以采取觀察法和編故事法進行教學點撥。只有這樣，才能提升課堂教學效率，有利于學生的進步和發展。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學）