優秀傳統文化與小學生教育研究

王瑜

摘要：文化是一個國家立足的根本，代表了國家的獨特屬性與獨立性，因此我們應當保留我國優秀傳統文化，使其一直傳承下去。但現在我國有待加強小學優秀傳統文化的教育，培養小學生對傳統文化的理解、認知與認同感。本文就此展開研究，闡述小學教育中優秀傳統文化教育問題，并針對問題提出相關對策。

關鍵詞：小學生;優秀傳統文化;教育研究

根據現在小學教育現狀來看，所有小學都開設了與中國優秀傳統文化相關的課程，旨在將文化元素傳遞給小學生，但在教育效果上來看，多數小學生對文化元素的印象、理解并不深刻，且文化認同感偏低，說明小學中國優秀傳統文化課程教育質量不佳。而通過研究可知，造成小學中國優秀傳統文化教育質量不佳的因素在于教學方式、教學內容與教師個人因素，因此要落實文化教育目的必須對各項因素進行研究，并解決這些因素造成的問題，這也是本文研究的意義所在。

原因與分析

教學方式比較傳統 我國傳統小學教育方式具有強硬、粗放的特點，即在教育過程中主要以教師為主導，小學生則處于被動地位，這時，小學生必須根據教師的思路來進行學習，且需要完成教師的要求，但小學生群體具有較強的自我意識，在長期的被動地位上會滋生抵觸心理，認為教師的教育行為、要求是對自己的壓制，這即為傳統教育方式的強硬特征表現，同時教師在教育過程往往會采用統一標準對所有小學生進行教育，忽略了不同小學生在學習能力、興趣取向方面的差異，呈現出粗放特征。由此可見，傳統小學教育方式存在許多問題，理應得到改善，但事實上現在依舊有很多小學還使用著這種方式，并滲透到了學校的中國優秀傳統文化教育中，隨之造成了教育質量問題，還限制了教育質量的發展。

教學內容單一 目前，很多小學《傳統文化》課教師在課堂上所采用的教育內容展示形式都很雷同，且會一直采用這種展示形式來進行教育，這即為教學內容單一的問題表現。而小學生是具有強烈好奇心的群體，他們對于新鮮事物會表現出較強的主動性與積極性，因此，采用單一的教學內容并不能滿足小學生的好奇心需求，長期之下小學生對《傳統文化》課的內容會感到無聊、枯燥，甚至厭煩，這也不利于中國優秀傳統文化的傳承與傳播，是導致教學質量不佳的主要因素。

教師個人因素 很多教師在小學中國優秀傳統文化教育中，并不能完善落實教育目的，原因在于教師個人因素。如某教師在《傳統文化》課教育過程中，很少關注小學生在課后是否對傳統文化產生了疑問，除非小學生主動向其詢問，但小學生一般不會這么做，因此在該名教師的教育歷程中，很多小學生都是抱著疑問上課，這樣下去既不能保障教育質量，又會對學習產生負面影響。

應對策略

應用先進教學方式 事實上，傳統教學方式的問題與影響是非常廣泛的，其幾乎涉及到所有小學學科，因此針對這一方式的研究有很多，也出現了很多能改善傳統方式，確保教育質量的先進教學方式。這一條件下，在小學中國優秀傳統文化教育中也可以采用此類教學方式來進行優化，如“引導教學方式”。“引導教學方式”中，重視小學生在教學過程中的地位，認為小學生才是知識的建構者，理應處于主導地位，而教師應當是教學的組織者與引導者，結合該教學方式，在小學中國優秀傳統文化教育中，教師要圍繞小學生的個人想法進行教學，充分釋放小學生的主觀能動性，同時通過引導讓小學生的學習思維始終保持在正確方向上，使小學生主動、積極地去了解、探索我國優秀傳統文化，且要根據不同小學生的能力、興趣展開教學。

豐富教學內容 單一的教學內容展示形式不利于小學生學習傳統文化時的興趣，隨之其學習主動性與積極性下降。針對這一問題，建議教師在課程教育中加強與小學生的溝通，了解小學生的興趣取向，再根據興趣取向設計內容、課件等，由此借助興趣對小學生的驅動作用，激發小學生學習傳統文化的主動性與積極性，起到提升教學質量的作用。

提高教師個人素養 現代小學教育中提倡“全過程教育”理念，因此，在小學中國優秀傳統文化教育過程中，教師不能只在課堂上進行教育，在課前、課后也要發揮教育功能。對此，筆者建議學校重點強調“全過程教育”理念，并提出對應的教學要求，消除小學生在學習傳統文化中的不良表現，從根本上提高教育質量。

結束語

綜上，現代小學中國優秀傳統文化教育表現不佳，不能實現傳統文化傳承的目的，因此需要得到改善，而本文針對問題提出對應策略，通過這些策略可有效改善存在的問題，提高教育質量，對當前傳統文化流失現象起到抑制作用，從而全面落實傳統文化傳承的教學目的。

參考文獻

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[2]楊曼，呂立杰，丁奕然.小學生中華優秀傳統文化認同現狀調查及提升策略[J].中國電化教育，2019（6）.

（作者單位：山東省青島浮山路小學）