主題教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

趙鳳琴

主題教學(xué)指的是給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和主題，鼓勵(lì)其按照需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在主題教學(xué)中，學(xué)生有較多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)主動(dòng)接觸各種和主題有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

對(duì)比整理，內(nèi)化語(yǔ)言能力

語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要圍繞這一點(diǎn)開(kāi)展主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將各種相似的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的異同點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言能力。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文時(shí)，學(xué)生回想起自己學(xué)過(guò)不少展現(xiàn)風(fēng)景的作品，如《日月潭》《黃山奇石》等文章都是如此。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比整理，總結(jié)寫(xiě)景文的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生先閱讀這些作品，并從結(jié)構(gòu)、修辭手法等角度入手分析，通過(guò)列表格的方式寫(xiě)下它們的異同點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比后認(rèn)為：“《黃山奇石》和《葡萄溝》使用的都是總分總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，而《日月潭》用的則是總分的結(jié)構(gòu)。”還有學(xué)生從內(nèi)容角度入手分析，提出：“《黃山奇石》和《日月潭》都以寫(xiě)景為主，而《葡萄溝》還寫(xiě)了生活在其中的人。”還有學(xué)生總結(jié)提出：“這三篇文章都以寫(xiě)景為主，而且在寫(xiě)景的同時(shí)都融入了深厚的情感。”在此基礎(chǔ)上學(xué)生總結(jié)了寫(xiě)景文的寫(xiě)作特點(diǎn)：“寫(xiě)景類的文章一般都按照某個(gè)順序描述景物，從不同的角度展現(xiàn)景物特點(diǎn)。它們都常常使用比喻等修辭手法，體現(xiàn)出情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。”

在主題教學(xué)中要注意從單純的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向過(guò)程、方法類的能力目標(biāo)。組織學(xué)生參加對(duì)比整理類的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀中積極展開(kāi)對(duì)比分析，繼而快速掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

舉一反三，發(fā)展思維能力

舉一反三側(cè)重于歸納推理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要設(shè)計(jì)此類主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生找到事物的規(guī)律，然后嘗試運(yùn)用其解決其他同類型的語(yǔ)文問(wèn)題。這能讓學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師不要一篇一篇教，而要一組一組教，展開(kāi)主題閱讀類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》都是寓言類的作品，在教學(xué)時(shí)要以《扁鵲治病》為例子，指導(dǎo)學(xué)生怎樣總結(jié)寓言故事的主旨，然后在自主閱讀《紀(jì)昌學(xué)射》的時(shí)候借鑒此方法，展開(kāi)自主總結(jié)。“如果蔡桓公聽(tīng)扁鵲的話，結(jié)果有什么不同，你覺(jué)得他為何屢次三番拒絕讓扁鵲看病，他為何不相信扁鵲呢？你在生活中是否也遇到過(guò)類似的人呢？你如何評(píng)價(jià)這些人？”通過(guò)這種方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寓言故事要先從故事本身出發(fā)，挖掘其中隱藏的寓意，然后要聯(lián)系生活，看看該故事給自己什么生活啟迪。在學(xué)生搞清楚這些后，鼓勵(lì)其閱讀《紀(jì)昌學(xué)射》等其他課內(nèi)外的寓言故事，嘗試領(lǐng)悟寓言的內(nèi)涵。如有學(xué)生就總結(jié)提出：“從《紀(jì)昌學(xué)射》中我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的時(shí)候要有恒心，這樣才能成功。我們的學(xué)習(xí)也是如此，若半途而廢，是不可能有所收獲的。”

教育家霍懋征提出，教師要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入講述，然后用舉一反三的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀同類型的作品，這樣就能促使學(xué)生觸類旁通，提高其閱讀能力。

讀寫(xiě)結(jié)合，提升應(yīng)用能力

拓展應(yīng)用類的主題教學(xué)能讓學(xué)生整理學(xué)到的知識(shí)，自主展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)，并利用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的活動(dòng)能考驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以組織學(xué)生參加讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，幫助學(xué)生回顧讀過(guò)的經(jīng)典作品，提取出相應(yīng)的寫(xiě)作手法，并在寫(xiě)作中借鑒利用，讓自己的作品變得更精彩。

《珍珠鳥(niǎo)》《白鷺》都是以動(dòng)物為主題的作品，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)閱讀，總結(jié)怎樣寫(xiě)好這類作品，并展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的拓展活動(dòng)，提升自己的應(yīng)用能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“要寫(xiě)動(dòng)物，可以像《白鷺》一樣，觀察動(dòng)物的形貌特點(diǎn)和生活習(xí)性，然后用優(yōu)美的語(yǔ)言將其展現(xiàn)出來(lái)。也可以像《珍珠鳥(niǎo)》一樣，寫(xiě)人和動(dòng)物之間發(fā)生的小事情，展現(xiàn)出兩者的情感交流。”在提煉出寫(xiě)作手法后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)作，思考怎樣能借鑒利用這些知識(shí)點(diǎn)。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作以“貓”為主題的作品，便模仿了《珍珠鳥(niǎo)》，寫(xiě)了自己照顧流浪貓，并和其成為好朋友的過(guò)程。還有的學(xué)生寫(xiě)在動(dòng)物園中看到的火烈鳥(niǎo)，由于無(wú)法近距離接觸，就模仿《白鷺》的寫(xiě)作手法，展現(xiàn)了火烈鳥(niǎo)的外貌，著重展現(xiàn)其羽毛顏色和長(zhǎng)腿長(zhǎng)脖子的形貌特點(diǎn)，還寫(xiě)了它們爭(zhēng)吃食物、在水中嬉戲的場(chǎng)景。

教師都知道教材無(wú)非就是一個(gè)例子，憑借例子能讓學(xué)生舉一反三，促使其閱讀和作文的能力變得更加熟練。在讀寫(xiě)結(jié)合類的主題活動(dòng)中，結(jié)合文本的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生將課文作為范文，掌握謀篇布局、表達(dá)思想、選擇詞句的方法，并在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。

主題式教學(xué)的學(xué)習(xí)情境建立在學(xué)生本身的知識(shí)水平和生活實(shí)際之上，幫助學(xué)生溝通了文本和生活，打通了其中的界限。在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮主體作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可促使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）