一堂觀摩課引發的思考

卞正榮

筆者有幸觀摩了一節兄弟學校老師執教的數學課，課題是《圓的面積》，教學過程中學生有操作、有探索、有交流，充分體現了課程改革提出的新理念;因為在計算圓面積時涉及到圓周率π，所以學生應用了計算器進行計算，避免了計算耗時太多，而把重點放在探索圓面積的計算公式和應用知識解決實際問題上，應該說從設計到實施都受到了聽課老師的一致贊揚。

問題由來

下課離開教室后，筆者忽然記起還有一個包遺忘在聽課教室里了，就回頭去拿，走到教室門口正好聽到剛才的上課老師說：“今天有別的學校老師來聽課，大家計算圓面積時才可以使用計算器，從明天起把計算器收起來，有關圓面積的題目都必須筆算，不允許使用計算器……”話沒說完，見我出現在教室門口，這位老師十分尷尬，連忙小聲解釋說：“沒辦法，考試時肯定不允許帶計算器，如果平常不加以訓練……”

這位老師說的確實是實情，體現了一線教師的兩難處境，一方面“課標”中明確提出對于整數乘除法，學生只要“能計算三位數乘兩位數的乘法、三位數除以兩位數的除法”。但另一方面小學數學考試中為了考查學生必要的計算能力，一般是不允許帶計算器的，那么當試卷中出現了需要“進行復雜計算”的題目時，學生也只能動筆計算，那對于平常習慣計算器的學生而言，錯誤率肯定比平常就用筆算的學生高得多。這一矛盾導致了“復雜計算要借助計算器”這樣一個看上去不是問題的問題，在具體實施過程中顯得十分的艱難，對此，引發了我的深思。

引發思考

教學的目的究竟是為了什么？是為了應付考試，還是為了學生的終身發展？兩者之間無疑有著芝麻與西瓜的差別，這一點老師也是看的最清楚的，但在考試這根指揮棒的指引下，很多老師卻拾了芝麻而丟了西瓜。盡管我們不可能也不應該忽視學生的考試成績，但教師崇高的職業使命要求我們不能把目光僅僅盯在學生的考試成績上，教育有著遠比考試更重要的目標，那就是學生的可持續發展、終身發展。

學校對教師教學業績究竟應該如何評價？是單看學生成績，還是兼顧過程性評價？確實在以考試成績論英雄、以及格率和優秀率區分教師優劣的背景下，想要老師完全超越功利主義去追求學生的長效發展，這顯然是不現實的，如果一位老師所教班級學生成績落后，不僅會受到上級領導的批評，還會受到學生家長的責難。因此，學校對教師教學業績的評價就應該綜合考慮多方面的因素，充分發揮教學評價指揮棒的作用，引導教師具有正確的教學觀。可以預料的是，隨著教育教學改革的進一步推進，對教師教學業績考核的方法必將會更科學、更全面。

教師對學生的學習成績應當如何考查？是一張試卷一支筆的傳統模式，還是同時重視動手操作能力考查的新型多樣化的模式？以往的實踐證明，考查學生的學業成績是必須的，但對學生學業成績的考查方式，絕非只有用試卷考試這樣的單一渠道，課堂觀察、成長記錄、調查實驗，甚至讓學生寫數學日記都是對學生進行考查的良好方式。就拿通過考試進行考查的方式來說，“一張試卷，動筆計算”的傳統命題形式維持了幾十年，已經不能滿足課程改革的要求，已到了非改不可的地步。

比如，我們可以借鑒英語考試的模式，在一次考試中把試卷內容分為兩部分，第一部分側重于考查學生必要的筆算、估算能力，學生只能動筆計算或估算，不可以用計算器，在規定時間到了以后及時收上第一部分的試卷;接著進行的第二部分側重于知識與技能、空間觀念、解決實際問題等方面的考查，可以把計算器作為探索規律、解決問題的必要工具，從而提高知識考查的全面性和有效性。又如，在評價學生對圓柱、圓錐體積掌握情況時，可以發給學生一個圓柱形實物，讓學生實際測量出必要的數據后，借助計算器求出實物的體積，這樣既可以考察出學生對知識點的掌握情況，又培養了學生的動手操作、解決問題的能力，達到了手段與目的的統一。

再如，平常我們考查學生解決問題的能力，大部分都是讓學生對著試卷解決“實際問題”，頗有點紙上談兵的味道，而現代多媒體技術為我們提供了一個改革考查方式的載體，可以拍攝一段視頻，讓學生根據視頻中提供的信息解決實際問題，使學生解決的問題更接近生活的“原生態”，從而考查出學生解決實際問題的真正能力。多媒體技術已經在我們的課堂教學中發揮出了巨大的作用，而把多媒體技術應用于學生知識能力的考查則是一個嶄新的領域，值得我們去探索。

結束語

課程改革已經進入到了深水區，廣大教師從教學理念到教學行為都發生了重大的轉變，取得了明顯的成效，但因為評價方式改革的滯后，各種矛盾也同時凸顯出來，成為課程改革的瓶頸。我們相信，隨著課程改革的繼續推進，課堂評價方式必將更加科學、可靠，并發揮出作為課程改革指揮棒的積極作用，成為撬動課程改革的又一個支點。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮昌松小學）