小學語文分層教學研究

孫麗

所謂小學語文分層教學，是指教師結(jié)合學生語文知識、語文能力以及學生的認知等將學生分出層次，設(shè)計層次化的教學目標、教學任務(wù)、課后作業(yè)，實施層次化的評價等，旨在面向全體學生，促進學生的共同成長。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要課題之一，它與小學語文分層教學有著密不可分的關(guān)系。在此，筆者結(jié)合教學實踐作如下幾方面的探究。

結(jié)合學生實際，合理分層

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師的教學理念、教學模式都要突破傳統(tǒng)模式的束縛，走向創(chuàng)新性的發(fā)展，要從學習基礎(chǔ)、語文能力、認知特點等對學生做出準確的評價。要認識到每一個學生都是獨立的個體，存在差異是必然的，這些差異需要教師在以學生為學習主體的教學觀念指導(dǎo)下，給予充分的尊重。在此基礎(chǔ)上，教師要對學生作出合理的分層，因為合理的分層會提升班級管理質(zhì)量，會更好地、有針對性地幫助學生走向進步與提升。層次劃分不是一成不變的，應(yīng)該是一個不斷完善的動態(tài)過程。當看到學生在原有的層次上有了進步或者后退的變化時，教師就要作出及時的調(diào)整，這樣才能確保每一個層次的學生都能得到更有效的關(guān)注，讓每一個學生都能通過層次劃分，準確地評價自己，從而找到努力的方向。

應(yīng)用多媒體分層

學生的個體差異決定了每個學生語文學習的需求不同。基于此，教師要想提升課堂教學效率，就要應(yīng)用好多媒體教學手段，對課堂教學目標進行合理分層。針對已經(jīng)作出分層的學生，設(shè)計合理的教學目標。這樣可以使處在低層次的學生和高層次的學生一樣，都能提升學習效率，獲得均衡的發(fā)展，從而將學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落到實處。

比如，在執(zhí)教《望天門山》一課時，筆者首先應(yīng)用多媒體播放了一幅圖片，讓學生們來欣賞，然后提問學生：同學們，知道圖片中的景色是哪里嗎？這就是天門山，課前我讓大家去查資料了解天門山的位置，我相信大家都已經(jīng)查到了吧？在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境下，學生們學習的積極性得以充分調(diào)動。在此基礎(chǔ)上，筆者通過多媒體出示了作者介紹，并明確了兩個教學目標：你在這首詩中，感受到了詩人李白怎么樣的思想感情？請熟讀并嘗試背誦《望天門山》;在目標教學基礎(chǔ)上，說出《望天門山》的基本含義是什么？要求學生根據(jù)自己的學習情況任選其中一個學習任務(wù)來完成。在這一環(huán)節(jié)中，有的學生，兩個學習任務(wù)都沒有能力完成，筆者就將他們定位在了個別輔導(dǎo)的層次上。

構(gòu)建有效評價，注重測試

教師激勵性的評價是小學生健康成長的催化劑。基于此，小學語文教師在課堂教學中要構(gòu)建完善的評價體系。這樣的評價體系應(yīng)該具有豐富的評價切入點，包括學生語文學習成績、學生在課堂問題中的表現(xiàn)、在小組合作學習活動中的表現(xiàn)等等，讓學生在這樣的評價體系中，隨時能夠找到自己的存在感，感受到成功的快樂，并能作出準確的自我評價，找到努力的方向，從而提升自己的核心素養(yǎng)，走向不斷進步。基于學生的差異性，教師要采用分層教學評價。

比如，對處于最底層學生的評價，教師要及時捕捉學生學習中表現(xiàn)出來的亮點，給予激勵性的評價，讓學生感受到成功的快樂，從而樹立學好語文的信心;對于中層的學生，教師要在給予學生肯定、激勵性的評價后，還要指出學生學習中的缺陷，并要求學生努力提升自己;對于高層次的學生，教師要注重滲透德育，讓學生不驕不躁，以學無止境的精神對待學習。

分層評價的方式多種多樣，可以采用測試法，這種方法在分層教學中應(yīng)用率較高，通過測試可以比較準確的掌握學生的學習情況。因此，教師要針對不同層次的學生設(shè)置層次化的測試題。

注重學生個性發(fā)展

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)可以讓學生“學而時習之”，真正牢固地掌握知識。同時，也能使教師更好地了解自己的教學效果。過去作業(yè)統(tǒng)一化模式的弊端，很容易導(dǎo)致這樣的問題：低層次的學生不會做，中等層次的學生做不好，高層次的學生做得不盡興。基于此，教師對作業(yè)進行分層，讓每個層次的學生都能通過做作業(yè)得到知識的學習鞏固，語文能力的提升。

比如，在《自然之道》一課的教學中，筆者設(shè)計了這樣的分層作業(yè)：學習了《自然之道》這一課后，你有什么收獲？根據(jù)自己的學習能力，從綜合性實踐活動中選一項作業(yè)完成;規(guī)范抄寫《自然之道》一課的生字、詞語。這樣的作業(yè)針對不同層次的學生，基礎(chǔ)性的題目適合中低層的學生，拓展性的題目適合學有余力的高層次的學生來完成。最后，進入作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師對于中低層學生作業(yè)的批改，要以鼓勵為主，對于答案中出現(xiàn)的問題，要作出智慧的引導(dǎo)，能夠讓學生從中找到自己的不足，及時糾正。對于高層次學生作業(yè)的批改，要有相對高標準的要求，注重學生的個性化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新時期的小學語文教師要在教學中結(jié)合新課改理念、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要開展分層教學。通過結(jié)合學生實際分層、教學目標分層、教學評價分層、作業(yè)分層等方式，提升語文教學的有效性，促進學生的共同成長，為全體學生的終生發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校小學部）