鏈動式閱讀體系的構建與實踐

魏改芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”然而，實際教學中，學生因閱讀時間不足，自覺性不強，閱讀方法缺乏等原因，錯過了黃金一般的閱讀階段。為了擴大學生閱讀面，增加閱讀量，培養良好的閱讀習慣，近年來我們轉變教學觀念，嘗試運用“單元主題優化整合”教學策略，以教材為框架來豐富建構多元語文課堂學習體系，實現課外閱讀課程化，著力克服課外閱讀邊緣化，促進課外閱讀進教材、進課程，將課外閱讀與課本教材有機融合形成鏈動式閱讀體系。

構建閱讀體系課型鏈

精品閱讀課 精品閱讀課是對單元教學中的精讀課文進行重點研讀，教師根據教材特點及學生實際設計教學流程，以引領方法為主線精講點撥展開教學活動，完成有感情朗讀、理解課文內容、背誦積累、體會表達方法、讀寫結合訓練等教學任務。

自主閱讀課 葉圣陶曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”自主閱讀就是將課本課型與精讀課文寫法、或內容相同、或相近的兩篇或兩篇以上的自讀課文整合起來，放手讓學生運用在精讀課中習得的方法，對學習內容進行梳理，對學習方法進行實踐提升，實現知識和能力的遷移。

本單元教學時將《灰雀》與《手術臺就是陣地》兩篇課文進行整合，依托閱讀教材，“得法”“用法”，實現閱讀方法的順向遷移。首先，教師帶領學生回顧精讀課文中 “帶著問題默讀，抓住人物的動作、語言、神態等細節描寫，揣摩人物心理”的閱讀方法，進而引導學生默讀《灰雀》時揣摩人物心理，閱讀《手術臺就是陣地》時思考課題含義，學生通過畫一畫、圈一圈及思考等方法進行自主學習，抓住重點詞句分析、交流，感受語言、動作細節描寫對人物形象刻畫的作用。

鏈接閱讀課 精品閱讀課與自主閱讀課的教學起到了“學步車”的作用，在此基礎上進行拓展鏈接閱讀。拓展鏈接是選擇與單元主題相關的讀物引導學生開展自主閱讀，使“課內”“課外”有機結合。課堂中降低閱讀最初的期望，給學生足夠閱讀、欣賞、探究的時間，讓學生不帶任何附加條件地自由閱讀，可以看，可以摘，可以寫。不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生通過快速閱讀、整合信息、質疑討論等方法，將所選文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

構建閱讀體系內容鏈

課型是鏈動式閱讀的舞臺，閱讀內容的選擇是鏈動式閱讀的關鍵，如何選擇適合學生年齡的閱讀材料，變要我讀為我要讀，是擺在教師面前的主要問題。可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度圍繞單元主題精心選擇文章。

同人文主題文本選擇 人教版五年級上冊第六單元，本單元的課文主要圍繞“舐犢情深” 這一人文主題進行編排。課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式。我們緊扣本單元的人文主題，可以選擇《地震中的父與子》《母愛是一根穿針線》《奇跡的名字叫父親》《秋天的懷念》《背影》《我的母親》等單篇文章，整本書閱讀可以選擇《我的媽媽是精靈》。

同語文要素文本選擇 部編版五年級上冊第二單元，本單元為閱讀策略單元，學習提高閱讀速度的方法是本單元的語文要素之一，圍繞這一閱讀策略和語文要素，教材安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》4篇精讀課文，共同承擔閱讀策略的學習任務。這4篇課文既有散文，又有歷史故事，還有說明文，其目的是幫助學生掌握不同類型的文本，提高閱讀速度的方法。拓展時可以從情節、主題、作家、問題等不同角度延伸，拓展多種文本訓練學生閱讀速度。

構建閱讀體系目標鏈

隨著小學生年齡的增長以及生理、心理特征的顯著變化，不同年齡段有不同的閱讀需求。我們分學段提出了明確具體的閱讀訓練目標，閱讀教學的訓練重點，形成閱讀體系的目標鏈，使各個學段的閱讀教學更具針對性和實效性。

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。”在引導學生進行大量課外閱讀之后，以“兩會、兩賽、三評”活動為主要載體，開展校級讀書交流互動活動。兩會：家長會、分享會;兩賽：演講賽、誦讀賽;三評：評讀書筆記、評讀書心得，評讀書之星。良好習慣的養成，不僅要課堂上進行有效地指導，更要把目光聚焦到每一個家庭，家校共育，共同促進學生閱讀習慣的培養。

鏈動式閱讀遵循語文學習的規律，把課外書中的閱讀材料納入課堂教學，與課本上的文章組成一個大單元，用單元主題串起來，整體施教，讓學生讀得更多，讀得更快，讀得更樂，讀得更深，不增加教學課時，不增加學生負擔，實現課內閱讀與課外學習的有機融合，把平時口頭上“要孩子多讀書”變為一種實際行動。

（作者單位：陜西省渭南市合陽縣城關第二小學）