基于任務驅動的小學數學深度學習探微

林秋芬

[摘 ?要：小學階段是學生接受義務教育的初始階段，是未來學習的基礎和關鍵，對于培養學生的學習習慣、思考習慣至關重要。小學數學作為學生開拓思維、培養邏輯性與理性的重要學科，深入學習更有利于最大化的發揮學科作用，使同學們不只是局限于考試分數，而是養成良好思維習慣。盲目地深入學習是低效的，基于任務更能激發同學們的積極性與主動性，更好地發揮任務驅動的作用，做到真正地深入學習。本文將探究基于任務驅動的小學數學深度學習措施。

關鍵詞：任務驅動;小學數學;深度學習]

深入學習是指在教師的指導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。因此，教師的引導尤為重要，教師首先要為學生講解清楚基本知識，然后結合他們的認知規律，確定主題，設計任務，設計不同形式，調動他們的好奇心、探究心，激勵他們自主學習，鍛煉思維，鞏固深化原有知識，自主發現新的知識，進而使他們享受學習過程，熟練掌握正確方法，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、以實踐操作類學習任務驅動學生深度探究

小學相對于高年級學習而言，課業壓力相對較輕，有更多機會走出課本，走向實踐。實踐對于個人學習來說是不可或缺的，不僅有利于深化原有知識點，真正讓知識活起來，加深同學們的理解，增強印象，而且有利于培養他們的好知心，激勵他們發現更多隱藏知識點，起到良性循環作用，還有利于培養他們動手能力，實踐能力。

如北師大版四年級數學下冊課本中第四章觀察物體，本章強調學生的空間想象能力，但難度較低，尚處于基本認知范圍，學好本章可以為之后學習立體幾何、空間幾何打下堅實基礎。本章比較適合增加實踐操作類任務，在觀察物體中，教師可以首先拿出數學模型，傳授學生基礎認知，讓他們細細觀察，然后拓展到日常生活中，以課桌為切入點，讓學生自主發現幾何體，觀察幾何體不同側面的圖形。同樣的，第二章認識三角形和四邊形，同樣可以找出具體的圖形讓學生實地觀察。

對于此類認知類學習，實踐操作類任務驅動可以破解想象難題，實現更好的平面圖形和立體圖形認知。

二、以小組合作模式類學習任務驅動學生深度探究

教師可以利用小組合作模式安排學習任務，小組合作模式不僅可以激發學生積極性、自主性還可以增強學生的合作意識、分工意識，增強溝通交流能力，同時，此類模式容易組織，便于管理。老師們可以直接按照座位的排列進行分組，然后為學生統一安排任務，在各個小組內由學生自主安排任務、分配任務、自主完成任務，在上課期間可以由學生進行專門地匯報。

如北師大版四年級數學下冊課本中第一章小數的意義和加減法，可以首先提出帶有生活情境的問題，然后引出主題。本章主要講解計算問題，在充分講解后，可以布置作業，讓每個小組自主出題，同時給出范例，如：我和媽媽去市場買菜，買茄子花了5.2元，買西紅柿花了4.2元，買土豆花了2.1元，問一共花了多少錢，鼓勵學生發現生活中的數學，而小組任務可以降低難度，鼓勵同學們都進行參與，使他們從知識的被動接受者轉化為知識的主動學習者。

三、以總結整理類學習任務驅動學生深度探究

及時總結不僅可以幫助學生理清思路，深入了解知識點，形成知識體系網，還能更好的理解前后知識關系，而且可以鍛煉學生的自我總結能力，養成及時總結習慣。教師們可以在每章節結束后布置相關作業，引導學生進行總結，每個同學總結的方式可以不同，可以畫圖，可以寫字，可以利用網絡構建思維導圖，關鍵是要讓他們體會總結這個過程，在同學們全部上交后，教師可以選擇其中比較優秀的作業進行展示，同時提醒學生要收好自己的總結，可以待復習時輔助理清思路。古曰：“學而時習之，溫故而知新”，通過復習舊知識也可以獲得新知識，整理總結本身也是個復習的過程，可以幫助學生提高思維能力，熟練掌握綜合運用知識的能力，是學習過程中必不可缺的環節之一。

如北師大版四年級數學下冊課本中，一共有六章節，其中前三章后有一個整理與復習，六章結束后有一個總復習，可以借助課本原有的編排進行任務安排，起到承上啟下的作用。第二章認識三角形和四邊形與第四章觀察物體，就是從平面到立體的過程，第一章小數的意義和加減法與第三章小數乘法也是一個遞進的過程。

四、以問題解決學習任務驅動學生深度探究

在原有的教育理念中，掌握知識后才能提高能力，有了知識才能解決問題，充分準備后才能迎接挑戰。但是，這樣無疑是低效的，學習知識到應用知識有一定的時間過程，可能會有遺忘問題，從本質上說，兩者并不是沖突的，不是非此即彼，只能是順承的關系，兩者是可以同時進行的，學生完全可以在問題解決中掌握知識，而解決問題也是比單純學習更有難度的學習行為。教師們可以為學生創建問題情境，可以略微高于學生現有水平的情境，拓展知識內容，培養他們的數學思維，理性、邏輯思維，創造能力與實踐能力。

例如，在學習認識方程一章后，畫圖或者舉例說明等式兩邊都加上（或者減去）同一個數，等式仍然成立的意思。在第六章數據的表示與分析一章中，讓學生自主選擇一個主題，如出生月份、身高等，自主選擇班內10名同學進行數據調查，作出表格反應數據，并且從數據中得出結論。

五、結束語

基于任務驅動的小學數學深度學習中，教師要充分發揮引導作用，在實施過程中，發現問題要及時調整，及時了解學生的進度和遇到的困難，并適時給予幫助或者進行相關調整，以實現最大化成果。

參考文獻

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